□王新富
淺談?wù)Z文課堂的點(diǎn)撥教學(xué)
□王新富
教學(xué)就是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中要努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;層層設(shè)疑,以撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦;援疑質(zhì)理,以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花;拓展延伸,以豐富學(xué)生想象的空間。
激趣;設(shè)疑;探究;拓展
呂淑湘說(shuō):“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?!币虼?,語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是老師“滿堂灌”、“一言堂”,而應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。為達(dá)成此目標(biāo),教師在教學(xué)中要努力作以下的嘗試。
孔子說(shuō):“樂(lè)之者不如好之者?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此,如果學(xué)生喜歡上語(yǔ)文,那就不用擔(dān)心學(xué)不好語(yǔ)文。所以在教學(xué)過(guò)程中,首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。一篇好文章,如果學(xué)生對(duì)之無(wú)動(dòng)于衷,就很難讀出深意,更別期望作深度的品味了。如學(xué)習(xí)《觀舞記》一文,筆者在走進(jìn)文本之前,先播放一段優(yōu)美的印度舞蹈片作為導(dǎo)入,學(xué)生的注意力一下就被這優(yōu)美的舞姿和華美的服飾所吸引,當(dāng)短片戛然而止時(shí),學(xué)生們還意猶未盡。在此情境之下,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想:如果老師讓你們把所看到的服飾與舞姿用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),你們會(huì)怎樣表達(dá)?有同學(xué)脫口而出——美極了。這僅僅是一個(gè)“美”字能形容概括的嗎?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《觀舞記》,看看冰心是如何描繪這瞬間的極致的美。
如此點(diǎn)撥引導(dǎo)之后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,認(rèn)真品讀課文,并不時(shí)地用筆標(biāo)點(diǎn)勾畫(huà),有的同學(xué)還聲情并茂地朗讀起優(yōu)美的句段——“如蓮花的花開(kāi)瓣顫,小鹿的疾走驚躍,孔雀的高視闊步,都能形容盡致,盡態(tài)極妍!最精彩的是‘蛇舞’,頸的輕搖,肩的微顫:一陣一陣的柔韌的蠕動(dòng),從右手的指尖,一直傳到左手的指尖!”在此情境中學(xué)習(xí)這篇文章,學(xué)生興趣盎然,老師也教得輕松,很多問(wèn)題都能迎刃而解。可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是撥動(dòng)學(xué)生思維的開(kāi)始,也是學(xué)好語(yǔ)文的起步。
一篇文章,如果讓學(xué)生盲目地去讀,那只能知其內(nèi)容和情節(jié),獲得膚淺的感知。相反,如果老師在學(xué)生閱讀時(shí)預(yù)設(shè)性地提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,那就如茫茫大海上的燈塔,讓學(xué)生的閱讀有了方向,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究,循序漸進(jìn),更容易把握主題。當(dāng)然這些問(wèn)題的設(shè)置一定要切合學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)才是課堂教學(xué)的核心與靈魂。如學(xué)習(xí)《走一步,再走一步》一課,在學(xué)生默讀課文之后,可以層層設(shè)問(wèn),讓學(xué)生討論并明白以下問(wèn)題:
1.故事發(fā)生于何時(shí)何地何種條件下?——七月的費(fèi)城,一個(gè)悶熱的日子里,交代了故事發(fā)生的背景。
2.為什么別的小伙伴都走了,獨(dú)獨(dú)把我留在懸崖上,我與其他小伙伴有何差別?——“多年來(lái),我一直有病……”體弱多病,缺少鍛煉,體質(zhì)、勇氣、膽量都不如其他小伙伴。
3.杰利是我最要好的朋友,為什么扔下我與其他人一同走掉了?但天將黑時(shí),他又帶來(lái)了我父親?!芾吘故且粋€(gè)孩子,他可能更想與其他同伴一起玩,也可能擔(dān)心留下來(lái)陪我遭其他同伴嘲笑……更大的可能是為了去找我父親,因?yàn)樽罱K父親是杰利帶來(lái)的。
4.我處在危險(xiǎn)之中,極度恐懼,為什么父親不直接上前將我抱下來(lái),而是鼓勵(lì)我走一步再走一步?這是不是一位沒(méi)有愛(ài)心的父親?——是一位非常懂得教育孩子成長(zhǎng)的好父親,他讓我在走一步再走一步的過(guò)程中,獲得成就感和自信心,從而戰(zhàn)勝困難,獲得人生經(jīng)驗(yàn),一生受益無(wú)窮。
5.“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí),我便想到在小懸崖上的經(jīng)歷,我便能應(yīng)付一切?!边@段話用了何種表達(dá)方式?在文中起什么作用?——議論。點(diǎn)明中心,揭示主旨,起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
這樣一節(jié)課下來(lái),學(xué)生如探迷宮一樣,輕松愉快地在不知不覺(jué)中把握了文章的內(nèi)容與主旨。
如果想提升學(xué)生的閱讀能力,那就得努力拓展學(xué)生的閱讀廣度與深度。拓展閱讀廣度就是擴(kuò)大閱讀面,如同主題的文章聯(lián)系起來(lái)比較閱讀,貫通起來(lái)理解,讓學(xué)生自己去探究質(zhì)疑,從而得出見(jiàn)解,這樣學(xué)生的概括思維能力一定有所提升。拓展閱讀深度,就是在文章的體驗(yàn)與感受上向深處探究,這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如《鄧稼先》一文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給祖國(guó),不計(jì)個(gè)人名利,鞠躬盡瘁奉獻(xiàn)精神的同時(shí),再讓學(xué)生聯(lián)想古今中外這樣的不計(jì)名利得失,一心獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)家,如居里夫人、錢(qián)學(xué)森、袁隆平等等。從他們身上歸納出杰出人物往往都有著共同的目標(biāo)與追求,都是為了事業(yè)而放棄對(duì)生活的享受。從這些科學(xué)家身上,我們獲得了哪些啟示呢?由學(xué)生們思考、討論,最終達(dá)成共識(shí)——學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦、奉獻(xiàn)精神??茖W(xué)家如此,其他人物傳記也不外乎對(duì)人物的精神品質(zhì)的刻畫(huà)與頌揚(yáng),如聞一多、貝多芬、托爾斯泰等,他們既有個(gè)性,又有共性,只要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真探究,收獲的一定是智慧之果。
這是廣度上的拓展,再?gòu)纳疃壬咸骄?。因?yàn)椤多嚰谙取愤@篇文章的第一個(gè)小標(biāo)題是“從任人宰割到站起來(lái)了”,作者這樣寫(xiě),是想從中國(guó)近百年的歷史上推出鄧稼先,但學(xué)生對(duì)這段歷史知之甚少,理解起來(lái)有些困難,需要老師補(bǔ)充點(diǎn)撥,才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解。給學(xué)生講幾個(gè)實(shí)例:中國(guó)某駐外使館,每天門(mén)前都堆了許多別人放的垃圾,中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功后,第二天駐外使館門(mén)前的垃圾就被清理得干干凈凈,此后再也沒(méi)有人放了;在外國(guó)餐館打工的小伙,在中國(guó)第一顆原子彈成功爆炸后,再也不用給人作跪式服務(wù)了……這些意味著什么,意味著鄧稼先等科學(xué)家研究的核武器事業(yè),讓中國(guó)人在世人面前從此揚(yáng)眉吐氣。由此引導(dǎo)學(xué)生思考:在那種時(shí)代背景下、那樣艱難困苦的條件下、那樣惡劣的環(huán)境里,老一輩科學(xué)家,為了民族的利益、國(guó)家的安危,同時(shí)也為了他們所熱愛(ài)的科學(xué)事業(yè),付出了怎樣的代價(jià),他們是奉獻(xiàn)了自己的一生?。 坝肋h(yuǎn)的驕傲”當(dāng)之無(wú)愧。思維的閘門(mén)打開(kāi)了,再解讀其他小標(biāo)題統(tǒng)攝的內(nèi)容就迎刃而解了。
學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用,而不是做“書(shū)袋子”“兩腳書(shū)櫥”,要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象,多角度的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生作由此及彼、由事及理的思考,以此達(dá)到豐富學(xué)生想象力的目標(biāo)。如《故鄉(xiāng)》一文中,作者描寫(xiě)的三個(gè)故鄉(xiāng),即回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)、理想中的故鄉(xiāng),老師稍作分析,學(xué)生是容易理解的,但魯迅的作品往往有更深刻的內(nèi)涵。比如,回憶中的故鄉(xiāng)是美好的,可惜已成記憶;現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是蕭條、凋敝的,令人失望;理想中的故鄉(xiāng),那是希望,十分渺茫,寄托在水生和宏兒身上,所以有結(jié)尾那段經(jīng)典的議論。由此鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,水生和宏兒將來(lái)也會(huì)如“我”和閏土一樣隔膜嗎?
“地上本沒(méi)有路,走的人多了也便成了路?!彼?,水生與宏兒的人生路要看他們自己怎么走了,當(dāng)然還有社會(huì)環(huán)境這一重要因素,無(wú)論作何種設(shè)想都有可能。這樣,學(xué)生憑著自己的人生經(jīng)驗(yàn),給水生和宏兒作人生規(guī)劃,他們都經(jīng)歷戰(zhàn)亂,然后都成長(zhǎng)成新時(shí)代的青年,積極投身革命,成了親密無(wú)間的戰(zhàn)友,人格上絕對(duì)平等……
總之,語(yǔ)文的課堂很豐富,需要老師授予學(xué)生挖掘的本領(lǐng);語(yǔ)文的天空很深邃,需要老師給予學(xué)生翱翔的翅膀;語(yǔ)文的海洋很廣闊,需要老師為學(xué)生鼓起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。要想讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文,需要老師在三尺講臺(tái)外更辛勤的耕耘。
(作者單位:安徽省南陵縣籍山中心初中)
[責(zé)編木子]