□程才玲

利用高中三年培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞力

□程才玲

高中詩歌教學(xué)不是一朝一夕之功，教師要立足高中三年時間，分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和方法，高一培養(yǎng)興趣，高二拓寬視野，高三對比教學(xué)，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞力。

高中；詩歌教學(xué)；鑒賞力

詩歌是極為精煉的藝術(shù)，其語言極具跳躍性，含蓄性，在表情達意上往往較為隱晦。因此，詩歌教學(xué)成為高中語文教學(xué)中既有情趣又有難度的一個版塊，不能憑借一朝一夕之功，應(yīng)該立足三年，在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生要有一定詩歌閱讀量的積累，也要有閱讀方法的總結(jié)。

高一，立足學(xué)生實際，克服畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

許多高中生對詩歌學(xué)習(xí)沒有興趣，加之閱讀上有障礙，于是對詩歌有畏懼心理。因此，高一階段，教師的入門引導(dǎo)尤為重要。

一是讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀。高中語文必修一的第一單元是現(xiàn)當(dāng)代詩歌《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》，四首詩歌，或以情感勝，或以意境勝。學(xué)習(xí)這一單元，主要就是讀，個人讀，集體讀，教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀。在讀中，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美、意境美、情感美。

二是看。教師利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌情景。在提高學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣的同時，也把學(xué)生帶入詩歌描寫的境界，令學(xué)生有身臨其境之感，在心靈上感受到詩歌深切的含義，領(lǐng)會詩歌美好的意境，獲得心靈的震撼，更能激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

三是講。教師要作深入淺出的講解。必修二的詩歌單元是古詩，學(xué)生學(xué)習(xí)有了難度，教師要做適當(dāng)?shù)闹v解，解字詞，講背景。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也?！保ā睹献印とf章》），了解了屈原的生平經(jīng)歷，才能理解他“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的崇高偉大；了解了中國古代“父母之命，媒妁之言”的婚配準(zhǔn)則，才能理解焦劉二人愛情的無奈與悲壯；了解曹操的理想，才能理解他對時光短暫的感慨，求賢若渴的心情。

高二，引導(dǎo)學(xué)生自選自讀自賞，擴大閱讀量，拓寬閱讀視野。

學(xué)生有了一定的詩歌基礎(chǔ)，高二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

“每日一詩”，利用語文課的5分鐘，讓學(xué)生講解自己喜歡的小詩，內(nèi)容不求面面俱到，就詩歌的體裁、題材、形象、語言等，分析其最突出的某個特點即可。

“日積月累”活動，讓學(xué)生收集小詩，試卷上、報紙上、教材里的……要求學(xué)生分門別類進行整理，分析同類詩的特點，學(xué)會由現(xiàn)象到本質(zhì)進行分析。

總之，高二一年，我轉(zhuǎn)而以學(xué)生學(xué)為中心。讓學(xué)生多讀，多看，多積累，多思考，多分析，由被動轉(zhuǎn)主動，成為學(xué)習(xí)詩歌的主人，欣賞詩歌的水平會慢慢提高。

高三，找準(zhǔn)欣賞點，進行詩歌對比教學(xué)。

到了高三，學(xué)生要面對高考，學(xué)會對比分析詩歌，是在原有基礎(chǔ)上提高詩歌鑒賞能力的一個有效的方法。

對比分析可從宏觀入手，即從文學(xué)史的角度對比分析——比較同一詩人不同時期的作品,如李清照的前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》和后期作品《聲聲慢·尋尋覓覓》，可以了解詞人在不同的生活狀態(tài)下創(chuàng)作的不同風(fēng)格和思想情感；比較同一詩人的不同風(fēng)格的作品，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》；比較不同時期的詩人，如將同為豪放詞人的蘇軾和辛棄疾對比；比較同一時期的不同詩人，如將同為盛唐代表的李白與杜甫對比；比較不同時期同一題材的詩歌……這樣既可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，也可以幫助他們體會詩歌的多樣風(fēng)格、豐富情感和多彩手法，給學(xué)生思想上和方法上的啟迪。

對比分析可從微觀展開，找準(zhǔn)詩歌的關(guān)鍵點展開具體比較。李白南游吳越，寫了兩首詩《越中覽古》和《蘇臺覽古》，兩首詩題材、主題一致，但寫法上自有不同?！对街杏[古》前三句寫昔日之繁華熱鬧，結(jié)句轉(zhuǎn)到今日之荒涼冷落，前后對比，人事的變化，盛衰的無常，不言自明?！短K臺覽古》開篇就寫吳苑的殘破、蘇臺的荒涼，與清新的楊柳作對比，不變的明月與已逝去的吳宮人又一對比，明寫今日之荒涼，暗示昔日之繁華。兩詩對比欣賞，可比點很多，內(nèi)容、感情、意象、用詞等等均可。

（作者單位：安徽省明光市第二中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]