□盧梅

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

□盧梅

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過實施新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和勤于思考的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)造性；培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試。

一、積極實施新的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教學(xué)不僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教會學(xué)生求知。在“接受學(xué)習(xí)中”學(xué)生得到的是“接受”本領(lǐng)，在“探求”中，不但事物的“真相、性質(zhì)、規(guī)律”等知識可以獲取，而且在“探求”中自然也就學(xué)會了“求知”。要改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)和活動中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的積極欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造思維。所謂創(chuàng)造思維，就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。創(chuàng)造思維具有多種層次。對于學(xué)生來說，不能要求他們所進行的創(chuàng)造思維，能夠?qū)ι鐣陌l(fā)展起到巨大的推動作用；也不能要求他們所進行的創(chuàng)造思維，在生產(chǎn)和生活方面必須具有實際意義；只要他們進行的思考，對他本人來說是前所未有的，這就可以了。

1、多向思維訓(xùn)練。所謂多向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生多方向，多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種認(rèn)識，尋求解決一個問題的多種方法。進行多向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)產(chǎn)生多種可行思路的能力。進行此種訓(xùn)練，不能滿足于已經(jīng)找到了某種答案，而要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋求新的答案，直到想盡為止。例如：我在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過程中，為了更好的理解課文，要求學(xué)生從不同角度，不同方面去剖析，我還進行了知識的拓展，假如讓我們寫類似的文章，你會怎樣寫。有的同學(xué)說，我贊美小草；有的同學(xué)說，我謳歌鮮花等等。學(xué)生的思路一經(jīng)打開，表達(dá)就會具有一定的創(chuàng)造性。

2、變向思維。變向思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生變方向、變角度、變途徑地思考問題，改變思路，擺脫思維常規(guī)，尋求新的認(rèn)識。變向思維訓(xùn)練的目的，是培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢影響的能力。進行此種訓(xùn)練，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生跳出通常的思考范圍，改變通常的思維方式，重在求“變”。

三、實行問題性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

即通過問題性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題的習(xí)慣。

1、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。短篇小說《七根火柴》的主人公是誰？傳統(tǒng)教學(xué)方法是通過老師講述：“同學(xué)們注意，本文主人公不要搞錯，是無名戰(zhàn)士，不是盧進勇，因為……”。而問題性教學(xué)給學(xué)生的是一個問題——“小說以刻畫人物形象為中心，本文刻畫的主人公是誰？”前一種教法，學(xué)生只要記住就行，后一種教法學(xué)生必須通讀全文，反復(fù)思考，并弄清寫盧進勇的篇幅大于寫無名戰(zhàn)士，按通常情況主人公應(yīng)是盧進勇。但盧進勇這個人物是起鋪墊作用，通過這個人物襯托無名戰(zhàn)士的行動。這樣做學(xué)生思維得到鍛煉，采取的是啟發(fā)性學(xué)習(xí)。學(xué)生不依賴教師，自已去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣就會逐步形成。

2、培養(yǎng)注重學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。問題性教學(xué)的實施，把教學(xué)從重結(jié)果轉(zhuǎn)移到重學(xué)習(xí)過程方面來。重學(xué)習(xí)過程的立足點放在學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化上，著力培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，具有主動探索的心向，能運用自己的思考，分析學(xué)習(xí)情境，重學(xué)習(xí)材料的組合。

3、培養(yǎng)樂于解決問題的習(xí)慣。問題性教學(xué)，把教學(xué)變成提出、分析、解決問題的過程。學(xué)生在這個過程中得到鍛練，解決問題的能力得到強化，一些教師沒有講述的文章，通過學(xué)生自己的思考，都能得出正確的結(jié)論。學(xué)生看到自已的進步，獲得一次次成功，自然樂于從事這項活動。

（作者單位：安徽省蒙城縣教師進修學(xué)校）

[責(zé)編三好]