□班業(yè)會

引導(dǎo)學(xué)生有效掌握“選擇性注意”閱讀理解策略

□班業(yè)會

“選擇性注意”閱讀理解策略的實質(zhì)就是教會學(xué)生對信息進行加工。通過設(shè)計背景，寫作意圖分析，把握結(jié)構(gòu)層次等方法，引導(dǎo)學(xué)生確定重要信息，并通過具體的技術(shù)方法幫助學(xué)生提高閱讀理解策略使用的意識和能力。

農(nóng)村高中；選擇性注意；閱讀理解策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議的“閱讀與欣賞”部分明確提出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”[1]?，F(xiàn)代社會資訊高度發(fā)達，知識化、網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)化共存，信息傳遞的手段也有了新的變化，不僅要求現(xiàn)代公民閱讀時要具備從各類雜亂信息中迅速提取有效信息的能力，同時要求人們要有能迅速對知識進行檢索、分析、綜合、利用的能力和創(chuàng)新知識的能力。高中語文閱讀教學(xué)更要順應(yīng)這種社會要求。

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中的學(xué)生，普遍存在知識面較窄，主動探索意識不強，閱讀量小，依賴性較強等不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，但也具有嚴肅認真，責(zé)任意識強等優(yōu)點，如果進行有效的閱讀理解策略知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以快速提高他們的閱讀能力和水平。

“選擇性注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，將注意集中在有關(guān)重點信息上，并對學(xué)習(xí)材料保持高度警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略”。[2]

閱讀理解教學(xué)中的“選擇性注意”策略學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是教會學(xué)生對信息進行加工，通過對次要信息的過濾，對主要信息進行篩選，壓縮有用信息，使無序信息條理化，使隱形信息顯性化；把原始信息內(nèi)容進行重組加工進而衍生出新的信息。

“選擇性注意”閱讀策略作為獲取信息的重要手段，在閱讀理解的過程中主要關(guān)注語言表達了怎樣的信息、哪些信息，哪些是重點信息，如何闡述擴充關(guān)鍵信息等等。我們必須教會學(xué)生分清哪些是主要信息，哪些是次要信息和無效信息。然而判斷主要信息、次要信息、無用信息的標(biāo)準(zhǔn)是該信息和作者的觀點或文章中心的遠近程度。主要信息一般是指作者的觀點和文章的中心，包括文章的中心論點或分論點、過渡句、總起句、總結(jié)句。次要的信息是指與最主要的信息相關(guān)的句子、詞語以及文章的標(biāo)題、注釋和出處。其余則為無效信息。學(xué)會用信息的觀點來解釋問題是十分重要的。最后還要強調(diào)語境意識，即字不離句，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點字、詞、句來對文章的局部進行分析，善于捕捉表達中心思想的精確、形象、生動的字、詞、句，最終收到事半功倍的效果。

我們可以從以下幾個方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別文章重要信息與次要信息的能力，繼而對學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣進行培養(yǎng)。

首先，我們可以在學(xué)生閱讀前設(shè)計一個背景知識介紹欄目，先讓學(xué)生了解各類人物、事件發(fā)生發(fā)展的背景知識，從而引導(dǎo)他們判斷文章的重要信息。

比如，閱讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，學(xué)生可以通過對辛棄疾所處時代及其本人生平經(jīng)歷、理想抱負等背景知識的學(xué)習(xí)和了解，從而確定本詞的關(guān)鍵信息是最后一句“可憐白發(fā)生”。前九句寫軍營生活及出征的雄壯場面就是為了表現(xiàn)理想不能實現(xiàn)的巨大心理落差而產(chǎn)生的悲憤無奈之情。學(xué)生作出相應(yīng)判斷就是借助了對豐富的背景知識的理解。

日常教學(xué)，特別是高中語文考試，如果遇到詩歌鑒賞試題，我們指導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)會先閱讀注釋內(nèi)容，再看詩文內(nèi)容。在閱讀文言文之前可以先看看文章后的試題中的題肢部分，那里會有一定的提示。

其次，運用文本中對作者寫作意圖的分析，確定重要信息。

例如《蘭亭集序》中王羲之提到“死生亦大矣”，表現(xiàn)了作者樸素的唯物主義價值觀，《赤壁賦》中蘇軾提出“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，表現(xiàn)了作者的坦然豁達的人生觀，這些重要信息均突顯了作者的寫作意圖。

再次，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)層次的知識以幫助確定重要信息。在幫助學(xué)生區(qū)分文章材料重要和次要信息的組織和回憶信息方面，文章結(jié)構(gòu)知識起著非常重要的作用。

比如，學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患，死于安樂》，文章“分——總”的結(jié)構(gòu)特征，明白告訴讀者，中心主旨就是最后一句“然后知生于憂患而死于安樂也”。教會學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)思路，是引導(dǎo)學(xué)生理解作品的前提和基礎(chǔ)。

以上是從文章整體內(nèi)容上判斷重要信息，而在對具體段落和具體問題方面，我們可以訓(xùn)練學(xué)生掌握以下方法：

①在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；②在略過次要“枝蔓”信息后提取重要信息；③在提示語后提取重要信息；④在詳細描述處提取重要信息；⑤捕捉句子的主干提取重要信息。

在日常教學(xué)中我們總結(jié)了以下幾點具體的技術(shù)方法，以提高學(xué)生使用“選擇性注意”閱讀理解策略的意識和能力。

第一、畫線或作標(biāo)記

在所閱讀文本的重要文字下畫線或作標(biāo)記，以增強對重要信息的敏感性，提高學(xué)生對重要信息的有意注意能力，提高學(xué)習(xí)效率。高中生，不僅要學(xué)會用不同的記號來表明不同性質(zhì)的重要文字，而且要善于用不同顏色的標(biāo)記顯示不同的重要程度。用鉛筆、藍色或黑色及紅色標(biāo)出重要地方、更重要的文字及最重要的內(nèi)容。此外高中生還要學(xué)會用眉批、腳注的方式標(biāo)明畫出重要文字之間的關(guān)系。

對文章中的重要內(nèi)容，畫線可以幫助學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中的重要信息。如果學(xué)生可以把重要的和相關(guān)的信息畫出，就可以從文章中學(xué)到更多的東西。大部分同學(xué)不能有效判斷哪些文章內(nèi)容是應(yīng)劃的重要信息，只是一味地劃，降低了對重要材料的回憶。因此我們要教會學(xué)生如何畫線。在教的過程中，可以首先解釋在一個段落中什么信息是重要的，如主題句等等；其次要教會學(xué)生謹慎畫線，也許只能劃一到兩個句子；最后，教會學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。

此外也可以教學(xué)生圈點批注的方法，結(jié)合畫線方法一起使用。①圈出不理解的字、詞；②標(biāo)注、定義、解釋；③標(biāo)注例句；④在重要段落前加星號；⑤在不理解的章節(jié)前劃句號；⑥在不同的層次內(nèi)容間用雙斜杠標(biāo)注；⑦標(biāo)出可能出題目的內(nèi)容；⑧畫箭頭表明關(guān)系；⑨注上評論，記下文章之間相似點，對段落意義進行總結(jié)。

第二、抄摘錄，寫摘要和列標(biāo)題、小標(biāo)題

摘錄是對閱讀材料中的原句進行摘抄。摘要是對閱讀材料中的主要內(nèi)容用自己的話進行概括。標(biāo)題和小標(biāo)題是把閱讀材料或所涉及段落中心大意進行高度濃縮概括。教學(xué)實踐表明，無論是記摘要、寫摘要，還是加標(biāo)題，都能使學(xué)生的注意專注于主要信息之上，從而提高學(xué)習(xí)效率。但抄摘錄、寫摘要、加標(biāo)題要求的認知水平不同，因此可以從訓(xùn)練記摘錄入手，逐步過渡到寫摘要，再到加標(biāo)題，作筆記。作筆記不僅可以有效對選擇性注意進行控制、維持，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動加工信息、辨別重要信息、用自己的話概括閱讀信息的能力。

第三、根據(jù)對文本的理解及時作筆記

記筆記的意義不只是僅僅把信息進行外部存貯，其實，它還要求學(xué)習(xí)者對材料的中心思想進行心理加工，從而決定學(xué)習(xí)者該記什么，因而能促進信息的精細加工和整合。記筆記分為不同的種類，而種類不同則會影響整合和組織信息的方法。其中總結(jié)性筆記在學(xué)習(xí)者對材料進行再組織和整合過程中要求的心理加工能力較高，高中生應(yīng)學(xué)會作總結(jié)性筆記。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些選擇性注意的具體操作技巧，可以在閱讀過程中有意識的通過動手、動腦，有效控制并維持自己的注意力，提高閱讀效率。

“選擇性注意”閱讀理解策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，是對學(xué)習(xí)信息進行有效加工的前提條件和基本保障，貫徹于學(xué)習(xí)信息加工過程的始終，發(fā)動并維持信息加工過程，保證了信息加工過程的順利進行。通過幫助農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“選擇性注意”閱讀理解的策略，我們不僅可以從根本上提高學(xué)生閱讀理解的能力，更可以讓這些知識面不是很廣的學(xué)生進行策略知識的遷移和擴展，從而全面提高他們的學(xué)習(xí)能力。

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社2003年。

[2]劉電芝、田良巨:《高效率學(xué)習(xí)策略指南》，科學(xué)出版社2011年。

（作者單位：安徽合肥巢湖市槐林中學(xué)）

[責(zé)編三好]