文/王海格 陳海安

一、高職院校開設(shè)勞動課的必要性。

1.開設(shè)勞動課是落實教育方針的要求，提高學(xué)生的德育素質(zhì)的重要途徑。勞動教育是德育素質(zhì)的重要一部分?？照?wù)`國、實干興邦，青年大學(xué)生肩負著祖國的未來和希望，他們在學(xué)海書涯中暢游翱翔的同時，卻展露了對勞動，尤其是體力勞動的不解和鄙夷。開展勞動課，通過親身實踐勞動，有助于大學(xué)生初步理解馬克思主義勞動創(chuàng)造論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的高尚情操和良好的勞動習(xí)慣，使他們成為一個高素質(zhì)的勞動者。

2.勞動課是幫助學(xué)生樹立職業(yè)觀念，奠定就業(yè)思想基礎(chǔ)的有效途徑。高職院校是相對于普通高校而言其目的不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是“為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”。因此，高職院校學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)要走向操作性、技術(shù)性的一線工作崗位。勞動課同頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)等職業(yè)體驗形式一樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，幫助學(xué)生樹立遵規(guī)守紀(jì)、安全操作、盡職盡責(zé)等職業(yè)觀念，使他們具備企業(yè)需要的職業(yè)人思想素質(zhì)。

3.勞動課是幫助大學(xué)生磨練意志心性、助益成長成才的重要途徑。據(jù)大學(xué)生就業(yè)反饋信息顯示，當(dāng)今大學(xué)生不能適應(yīng)工作環(huán)境、獨立處事能力較差等評價呈逐漸增加趨勢。而勞動課的益處是十分明顯的，比如鍛煉學(xué)生的動手能力、團隊合作能力，磨練他們性格等。

二、高職院校勞動課開設(shè)中存在的問題與難題

1.組織部門不夠重視。高校陸續(xù)開設(shè)勞動課，但勞動教育之于升學(xué)、就業(yè)而言，遠沒有專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性更緊密，因而重視不夠。如勞動時間和師資力量經(jīng)常被擠占、挪用;勞動教育經(jīng)常被簡單等同于體力勞動，有勞無教;勞動課教學(xué)沒有列入正式大綱，沒有一套完整、有序、系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系;師資力量不足等。

2.承擔(dān)部門有為難情緒。縱觀這些開設(shè)勞動課的高校，后勤服務(wù)部門是勞動課的主要承擔(dān)部門，個別學(xué)校也有圖書館在承擔(dān)。從事實來來看，后勤服務(wù)部門確實有條件承擔(dān)勞動課，但實際操作中存在一定的問題:其一，后勤員工相對于高校教師學(xué)歷較低、知識造詣和授課技巧有所欠缺，對擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師信心不足。其二，社會化改革后的后勤服務(wù)部門逐步從學(xué)校剝離出來開始自主盈虧，更加注重經(jīng)濟因素。他們認為學(xué)生不能起到頂崗勞動、降低成本的作用，反而還要后勤承擔(dān)管理風(fēng)險，因而并不積極。

3.受眾學(xué)生不太配合。相對于普通大學(xué)而言，高職院校學(xué)生總體基礎(chǔ)文化知識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，沒有形成良好的學(xué)習(xí)和自我管理習(xí)慣。尤其是“生源大戰(zhàn)”打響之后的這幾年，高職院校的生源質(zhì)量更是下滑。他們中有些學(xué)生宣稱“必修課選逃，選修課必逃”，對于勞動課、實訓(xùn)課等實踐性課程更是應(yīng)付了事、紀(jì)律松散。

三、改進勞動教學(xué)的舉措

1.統(tǒng)一認識，明確勞動課開設(shè)的目的和可行性。開設(shè)勞動課的根本出發(fā)點和最終落腳點是育人，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)與后勤服務(wù)部門必須以這個共識為前提，給予高度重視和支持。

后勤服務(wù)部門同其他單純提供服務(wù)的市場主體不一樣，其“三服務(wù)、三育人”的姓“教”屬性賦予了育人的功能，開好勞動課是育人職能的直接體現(xiàn)。不僅如此，事實證明，無論是從崗位提供，還是管理、服務(wù)和環(huán)境育人角度來看，后勤部門承擔(dān)勞動課是可行的。

對于學(xué)生而言，關(guān)鍵要做好崗前動員，使每個學(xué)生都明白勞動課的目的、崗位設(shè)置、工作要求、安全操作、課程紀(jì)律和成績評定標(biāo)準(zhǔn)等等，嚴(yán)格紀(jì)律要求，引導(dǎo)學(xué)生積極對待。

2.明確目的，豐富內(nèi)容，提升教學(xué)層次。勞動課師門實踐課，但不能簡單等同于“體力勞動”，在給學(xué)生安排艱苦的勞動體驗時要滲入:一是勞動觀念教育，使大學(xué)生對勞動創(chuàng)造價值、勞動對于生存與發(fā)展的意義等有科學(xué)的認識，熱愛勞動和勞動者，珍惜別人勞動成果;二是勞動技能教育，包括技術(shù)的教育和勞動能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生學(xué)會安全勞動，保證勞動質(zhì)量;三是勞動習(xí)慣教育，破除好逸惡勞、奢侈浪費的惡習(xí)，自覺勞動，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣;四是提高職業(yè)素質(zhì)，錘煉艱苦奮斗、頑強拼搏和艱苦創(chuàng)業(yè)的意志;五是勞動法律法規(guī)教育，包括立法精神、勞動權(quán)益保護。

另外勞動教育還應(yīng)向知識化、技術(shù)化，甚至藝術(shù)化方向努力，如在修舊利廢、園藝、手工，改造發(fā)明等方面拓展，不斷提升勞動課教育層次。

3.認真組織，強化管理考核，減少隨意性。勞動課同其他課程一樣，要想上好課就要成立專門的教學(xué)小組，形成一套嚴(yán)格的教研制度和組織程序，明確規(guī)定組織方案、課程定位、崗位設(shè)置、勞動量核定辦法、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、效果評價等。在實踐中不斷檢驗、修正組織程序和教研制度，從組織程序上保障勞動課順利開展。

另外還要嚴(yán)格管理，實行“兩考、三定”制度，既考核指導(dǎo)教師、考核學(xué)生，對學(xué)生勞動的實行定崗、定量、定責(zé)管理。

4.保證師資，提高教師素質(zhì)，融入教學(xué)元素。指導(dǎo)教師的教學(xué)水平直接決定了教學(xué)效果的好壞。后勤服務(wù)部門大多為工勤人員，他們一般工作時間缺乏彈性，任務(wù)量大，對于指導(dǎo)勞動課條件不太充分，另外在教學(xué)能力與技巧方面也心有余而力不足。組織部門要專門組建教學(xué)小組，有條件的可以配備專職教師，沒有專職教師的要對后勤指導(dǎo)教師定期進行教學(xué)培訓(xùn)、開展教研活動，不斷提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，打造專業(yè)教學(xué)團隊。

勞動課不是一個新事物，但是明顯體現(xiàn)勞動課效果的學(xué)校并不突出。但作為一門實踐性課程，開設(shè)勞動課的必要性顯而易見，尤其是對于高職院校而言，因此對勞動課的管理只能加強不能減弱。當(dāng)然勞動課實踐過程中，還是存在著這樣或那樣的問題，但我們不能因噎廢食，只能在實踐中繼續(xù)摸索、不斷創(chuàng)新管理方法，以較好的達到教學(xué)目的。