文/王直軍

SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者觀看課程視頻行為研究
——以《楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作》SPOC為例

文/王直軍

隨著大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)的不斷發(fā)展，在其基礎(chǔ)上衍生出了許多新的在線學(xué)習(xí)形式。其中，私播課(SPOC)作為小眾化的MOOC在高校建設(shè)校內(nèi)在線課程中脫穎而出。本文希望通過對《楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作》SPOC課程中學(xué)習(xí)者觀看課程視頻行為進(jìn)行研究，為高校在管理與促進(jìn)SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一定的參考。

SPOC；在線學(xué)習(xí)行為；課程視頻

一、引言

“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已經(jīng)處在‘后MOOC’時期了”——哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會主席羅伯特.略。隨著MOOC的不斷發(fā)展，專家、學(xué)者對MOOC的反思也越來越多。為了滿足學(xué)習(xí)者更加多元化的學(xué)習(xí)需求，在MOOC的基礎(chǔ)上相繼衍生出了新的網(wǎng)絡(luò)在線課程，其中就包括私播課(SPOC)。

私播課，即SPOC，是“SmallPrivateOnlineCourses”四個英文單詞的首字母縮寫。它是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費(fèi)的。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上并沒有多大突破，只不過更加小眾而已。

本文研究的課程案例《楹聯(lián)創(chuàng)作與鑒賞》SPOC課程從2014年9月23日開課，共有20多門專業(yè)共計198名學(xué)生選修，其中男生76人，女生122人。截止到課程結(jié)束，課程訪問總數(shù)為4850次，討論數(shù)為3625次，學(xué)生共完成作業(yè)1383份，觀看課程視頻累計時長172551分鐘。

二、《楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作課程》SPOC概述

選取該課程作為研究對象的原因主要基于可行性方面的考慮。第一，該課程為SPOC課程，并且在過去的兩個學(xué)期中已經(jīng)開設(shè)過，課程體系相對比較成熟；第二，該課程的平臺具有學(xué)習(xí)行為管理功能，通過課程平臺可以獲取結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

該《楹聯(lián)創(chuàng)作與鑒賞》SPOC課程共七章，總計96個小章節(jié)，包括62段視頻共計822分鐘，69個任務(wù)點(diǎn)，7份作業(yè)。其中，第一章為緒論，內(nèi)容包括楹聯(lián)是中國文化的載體、楹聯(lián)的文化特點(diǎn)、楹聯(lián)作用舉隅，共計2.7小時的視頻。第二章為楹聯(lián)概述，內(nèi)容包括楹聯(lián)的定義、楹聯(lián)的特點(diǎn)、楹聯(lián)的歷史源流，共計4.1小時的視頻。第三章為楹聯(lián)與漢詩文化，內(nèi)容包括聯(lián)律與詩律的關(guān)系、從漢語詩律的特點(diǎn)看楹聯(lián)的韻律特點(diǎn)、從《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》等看楹聯(lián)的韻律，共計1.3小時的視頻。第四章為楹聯(lián)與漢字文化，內(nèi)容包括漢字的特點(diǎn)決定了楹聯(lián)的格式、與字形有關(guān)的“雅對”對漢字文化的傳承共計31分鐘的視頻。5.第五章為楹聯(lián)與中國餐飲文化，內(nèi)容包括楹聯(lián)與中華美食文化、楹聯(lián)與茶文化，共計1.5小時的視頻。第六章為楹聯(lián)與其他中國傳統(tǒng)文化，內(nèi)容包括楹聯(lián)與“春節(jié)文化”、楹聯(lián)與中醫(yī)文化、楹聯(lián)與中華傳統(tǒng)美德、楹聯(lián)與書法藝術(shù)，共計1.9小時的視頻。第七章為楹聯(lián)創(chuàng)作，內(nèi)容包括征聯(lián)活動舉隅、橫批、楹聯(lián)創(chuàng)作要求，共計1.6小時的視頻課程。

三、學(xué)生觀看課程視頻行為描述與影響因素分析

通過《楹聯(lián)鑒賞與創(chuàng)作》SPOC課程平臺，筆者獲取了學(xué)生在選修該課程時填入的基本個人信息數(shù)據(jù)、登錄課程平臺次數(shù)、觀看課程視頻時長、學(xué)習(xí)成績等信息數(shù)據(jù)。通過對學(xué)生觀看課程視頻行為數(shù)據(jù)表進(jìn)行查詢統(tǒng)計，可獲得學(xué)生觀看課程視頻的基本情況信息。如表3-1所示。

表3-1 學(xué)生觀看課程視頻基本信息

(1)對學(xué)生進(jìn)行分層以統(tǒng)計觀看課程視頻情況

為了獲取不同層次學(xué)生觀看課程視頻時長的分布數(shù)據(jù)，筆者按照成績將學(xué)生分成三段并進(jìn)行抽樣，分別從成績處于前段、中段和末段的學(xué)生中隨機(jī)各抽取20人作為研究對象，并對其在整個學(xué)期中不同時間段觀看課程視頻的時長進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這三個群體在觀看課程視頻時長方面基本相當(dāng)。由于學(xué)期時間是相同的，因此學(xué)生在觀看課程視頻時間分配上的不同可能導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同。因此筆者分別繪制了前段、中段、末段三個層次學(xué)生觀看課程視頻的時間分布折線圖，折線圖波峰之間距離的長短代表的是學(xué)生觀看課程視頻的連續(xù)性程度。具體如圖3-1和圖3-2所示。

圖3-1 三個群體觀看課程視頻時間分布(時間單位：天)

圖3-2 三個群體觀看課程視頻時間分布對比(時間單位：周)

由圖3-1和圖3-2可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績處于前段的學(xué)生觀看課程視頻的時間主要分布在課程前期和中期，且在課程開始初的起點(diǎn)就比較高，并在課程中期到達(dá)頂峰，在課程末期觀看視頻的時間較少。在觀看課程視頻連續(xù)性方面，在10月9日至10月24日這段時間內(nèi)折線圖波峰之間的距離相對較短，說明學(xué)生在這段時間內(nèi)學(xué)生觀看課程視頻的連續(xù)性較好。學(xué)習(xí)成績處于中段的學(xué)生觀看課程視頻的時間同樣主要分布在課程前期和中期，但課程開始初的起點(diǎn)較低，在課程中期到達(dá)頂峰，在課程末期基本沒有學(xué)生觀看課程視頻。另外，折線圖整體波峰之間的距離都相對較遠(yuǎn)，說明學(xué)生觀看課程視頻的連續(xù)性一般。學(xué)習(xí)成績處于末段的學(xué)生觀看課程視頻的時間主要分布在課程中后期，課程開始初期觀看課程視頻的時間很少，并在課程中后期到達(dá)頂峰，且觀看課程視頻一直持續(xù)到課程結(jié)束。同樣，折線圖整體波峰之間的距離同樣都相對較遠(yuǎn)，說明學(xué)生觀看課程視頻的連續(xù)性一般。

從觀看課程視頻時長的起點(diǎn)來看，前段學(xué)生最高，中段次之，末端最低。從對課程視頻學(xué)習(xí)的速度來看，同樣是前段學(xué)生最快，中段學(xué)生次之，末端最慢。由于三個層次的學(xué)生在觀看課程視頻的總時長方面基本相當(dāng)，因此課程視頻學(xué)習(xí)的快慢也從一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低。

(2)影響學(xué)生觀看課程視頻時長的影響因素分析

在對影響學(xué)生觀看課程視頻時長的影響因素分析中，筆者采用了相關(guān)分析、差異檢驗(yàn)等方法；分析工具采用IBMSPSSStatistics20。在進(jìn)行相關(guān)分析時變量為學(xué)生觀看課程視頻時長、學(xué)生課程登錄次數(shù)以及學(xué)生在線時長。在進(jìn)行差異檢驗(yàn)時因變量為學(xué)生觀看課程視頻時長，自變量為學(xué)生基本信息，包括性別和專業(yè)。

① 觀看課程視頻時長與課程登錄次數(shù)之間的關(guān)系

將學(xué)生課程登錄次數(shù)和觀看課程視頻時長作為變量，進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程登錄次數(shù)與觀看課程視頻時長之間的相關(guān)系數(shù)為0.159*，即呈正相關(guān)，學(xué)生觀看課程視頻隨著學(xué)生登錄課程次數(shù)的增加而增加。

② 觀看課程視頻時長與在線時長之間的關(guān)系

將學(xué)生課程視頻時長和在線時長作為變量，進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程視頻時長與在線時長之間達(dá)到相關(guān)系數(shù)為0.052，即呈不相關(guān)，學(xué)生觀看課程視頻的時長不會因?yàn)樵诰€時長的增加而增加。

③ 觀看課程視頻時長與性別之間的關(guān)系

按照性別分組對學(xué)生的觀看課程視頻時長作差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法。結(jié)果第一個Sig.=0.151>0.05,按照“假設(shè)方差相等”一欄進(jìn)行分析，Sig.(雙側(cè))=0.012<0.05，即不同性別的學(xué)生之間的觀看課程視頻時長存在顯著差異，女生觀看課程視頻時長明顯高于男生。

④ 觀看課程視頻時長與專業(yè)之間的關(guān)系

按照中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)，筆者對學(xué)生專業(yè)進(jìn)行歸類，結(jié)果共分為兩大類，分別為人文與社會科學(xué)和工程與技術(shù)科學(xué)。同樣采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，按照專業(yè)分組對學(xué)生觀看課程視頻時長做差異檢驗(yàn)，結(jié)果第一個Sig.=0.367>0.05,按照“假設(shè)方差相等”一欄進(jìn)行分析，Sig.(雙側(cè))=0.662>0.05，即人文社科類與工程技術(shù)類的學(xué)生之間觀看課程視頻時長并不存在顯著差異。

四、結(jié)束語

當(dāng)前的在線課程中，課程視頻是在線學(xué)習(xí)者獲取知識的主要渠道，幫助學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)計劃對于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有必要且有意義的。本文結(jié)合具體課例對SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的課程視頻觀看行為進(jìn)行了描述性統(tǒng)計與分析，為高校管理SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供了一定的參考價值。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014.02.

[2]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.05.

[3]彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究[J].遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育.2006.10.

[4]胡藝齡，顧小清，趙春.在線學(xué)習(xí)行為分析建模及挖掘[J].開放教育研究.2014.04.

王直軍(1989-)，男，漢，安徽人，碩士研究生，福建師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：多媒體與信息技術(shù)。

G

A

2095-9214(2015)02-0264-02

福建師范大學(xué)教育學(xué)院)