吳林濤

何為分層？教育家孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，強(qiáng)調(diào)對待不同的學(xué)生要“量體裁衣”。17世紀(jì)教育家夸美紐斯提出，根據(jù)學(xué)生的接受能力量力而教，教師要根據(jù)學(xué)生的接受理解能力和實際水平來調(diào)整教學(xué)，如果要求過高超出學(xué)生的接受限度，會迫使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的心理。分層合作教學(xué)的概念，有很多種定義，雷術(shù)海認(rèn)為：分層教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，分層次展開教學(xué)。也就是說，要針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況，從好、中、后進(jìn)各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的指導(dǎo)，使各類學(xué)生人人感興趣，人人有所得。

分層教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，包括學(xué)生的分層教學(xué)和教學(xué)知識的分層教學(xué)。在作文教學(xué)中，實行“分層合作研究”的學(xué)習(xí)模式，具體實施方法設(shè)計如下：

一、學(xué)生自由組合小組，組內(nèi)自主分層定位

將全班分為6人的學(xué)習(xí)小組（以自由組合的方式分組），在6人小組中，學(xué)生在對自己和對組員的寫作水平的了解下，根據(jù)擬定的“戰(zhàn)隊層次標(biāo)準(zhǔn)”，以兩人為一戰(zhàn)隊，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主分層，定位為A、B、C三層戰(zhàn)隊。A層戰(zhàn)隊的學(xué)生為寫作能力較差，作文中往往出現(xiàn)審題不清、偏離題意、文體不清、遣詞造句有問題等現(xiàn)象，得分在36分左右的學(xué)生;B層戰(zhàn)隊的學(xué)生是寫作水平處于中等，能圍繞中心完成一篇作文，但是重點不夠突出，結(jié)構(gòu)不夠清晰，沒有亮點;C層戰(zhàn)隊的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，能達(dá)到較高的基礎(chǔ)等級得分，并且在發(fā)展等級得分中有自己的亮點。為了更好地促進(jìn)學(xué)生，每層戰(zhàn)隊的人員是可以流動變化的。同時，每組6人又是一個整體，最后教師將6人的作文得分合算成總分，形成組與組之間的較量。

二、教學(xué)任務(wù)的分層合作

秉著“任務(wù)到人”的原則，讓每層戰(zhàn)隊的學(xué)生都有任務(wù)可做，具體要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的操作方法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度不大時，C層戰(zhàn)隊的學(xué)生預(yù)計可以初步完成，可以采取互助的方法完成同一任務(wù)，即給學(xué)生布置同樣的作文內(nèi)容，形成C層戰(zhàn)隊解答、指導(dǎo)B層戰(zhàn)隊學(xué)生的疑問，B層戰(zhàn)隊的解答、指導(dǎo)A層戰(zhàn)隊學(xué)生的疑問，形成組內(nèi)的層層互幫;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度較大時，可以進(jìn)行互補(bǔ)的方法，各司其職，以共同完成一個任務(wù)，即安排A層戰(zhàn)隊的學(xué)生進(jìn)行初步的搜集材料、列出初步提綱等，安排B層戰(zhàn)隊的學(xué)生在A層戰(zhàn)隊學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出明確的觀點，選擇出典型的事例，并且完整聯(lián)系成一篇文章，要求規(guī)范文體，切合題意，C層戰(zhàn)隊的學(xué)生在此基礎(chǔ)上突出發(fā)展等級，或個性思維，或語言出采，或構(gòu)思新穎，在創(chuàng)新上要有所突破。如此一來，每組一篇優(yōu)秀的作文，是每層戰(zhàn)隊學(xué)生的層層組合，讓學(xué)生既覺得自己發(fā)揮了重要作用，又在合作中看到了自己有待進(jìn)步的方向，促使每個梯度的學(xué)生都取得進(jìn)步。

三、教學(xué)點評的分層合作

點評的一種方式，是組內(nèi)互相點評式。C層戰(zhàn)隊的點評B層戰(zhàn)隊的作文，B層戰(zhàn)隊的點評A層戰(zhàn)隊的作文， A層戰(zhàn)隊的點評C層戰(zhàn)隊的作文。首先，在評改前，教師將本次作文的審題立意、布局謀篇等給予簡要的指導(dǎo)，重點要指出每層戰(zhàn)隊的學(xué)生作文的評分要求是什么，對每層戰(zhàn)隊的學(xué)生給予符合他們實際學(xué)習(xí)情況的分?jǐn)?shù)，甚至可以適當(dāng)給予激勵分?jǐn)?shù)。在這里，始終要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一點，就是一定要將文章的真情實感放在評點的首位，引導(dǎo)學(xué)生寫作的真實感、真情感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生寫出評改作文的優(yōu)、缺點，特別是A層戰(zhàn)隊的作文，主要以優(yōu)點表述為主，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注A、B層戰(zhàn)隊作文的亮點和進(jìn)步點，必要時可以進(jìn)行“升層”。點評的另一種方式，是教師評改式。當(dāng)每組合作完成一篇文章時，教師就當(dāng)堂進(jìn)行詳細(xì)點評并打分。在點評時，要針對不同層次學(xué)生的得分點進(jìn)行點評，多重視他們的優(yōu)點，明確指出每組作文的亮點，進(jìn)行合理的打分。讓分?jǐn)?shù)高的組在勝利中知道每位組員的功績，讓分?jǐn)?shù)低的組知道在那個層面出了什么問題，需要怎樣的改進(jìn)。endprint