◎周 維

主線教學(xué)法是指在閱讀教學(xué)中，教師要從課文中找到一條能對整個課堂教學(xué)過程起到主導(dǎo)、支撐作用的主線，這條主線不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生縱觀課文全局，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們能夠主動、自發(fā)地從課文中發(fā)現(xiàn)、歸納、分析重要的信息，以此來加深學(xué)生對課文的理解和把握。

《孔乙己》是魯迅先生最喜歡的一篇小說；巴金先生曾熱情地贊嘆《孔乙己》寫得真好；日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型。既然有這么多人夸贊這篇小說，就說明小說本身具有很強的可讀性和藝術(shù)性，值得我們?nèi)ド钊氲亻喿x體會。教師對小說了解透徹的基礎(chǔ)上，就要考慮如何教的問題。筆者覺得對于《孔乙己》這篇課文，主線教學(xué)法比較適用，而且可以根據(jù)不同的主線來設(shè)計不同的教案。經(jīng)過潛心研究文本以及綜合其他優(yōu)秀教師的教案，筆者認為《孔乙己》的教學(xué)可以從以下四個方面進行切入：

一、以“偷”為主線

魯迅先生用一個“偷”貫穿了全文始終。孔乙己“偷”和酒有關(guān)系，他沒有錢，但是又想喝酒，所以他去“偷”，這能看出他的好吃懶做?！巴怠焙托τ嘘P(guān)系，因為他的偷，所以成為眾人哄笑的對象，這能看出人際關(guān)系的冷漠?！巴怠焙痛蛴嘘P(guān)系，孔乙己因為偷到丁舉人家里，被打折了腿，最終導(dǎo)致他潦倒至死，這能看出封建社會吃人的罪惡。因此，魯迅先生用一個“偷”字貫穿全文始終，其目的就在于讓人們更全面地了解孔乙己的形象和悲劇，從而更深刻地揭示文章的主題。

教師可以根據(jù)“偷”這條主線，設(shè)計出以下問題：1.孔乙己為什么要偷？2.孔乙己偷了什么？3.孔乙己為什么不偷其他的東西？4.孔乙己偷了誰的東西？5.孔乙己偷的結(jié)果怎么樣？6.孔乙己的偷到底值不值得同情？這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文。圈點勾畫、品評咀嚼，接著又帶著聽講的興趣和表達的欲望，參與討論，深化認識。在這個過程中，，有利于加深小說對課文的理解和把握，真正做到了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

二、以“手”為主線

在對孔乙己的人物形象進行刻畫時，魯迅先生重點描寫了他的手。從外形看，孔乙己的手留有長長的指甲。俗語說：“窮人沒指甲”。魯迅先生特寫孔乙己的長指甲，就是為了說明孔乙己不愿做窮人，同時他又不愿勞動，所以孔乙己是一個自命清高的“讀書人”。從功能上看，孔乙己的手可以抄書、可以偷東西、可以用來逗小孩，甚至可以用來走路，每一個功能的變化都表現(xiàn)出孔乙己不同的性格特點以及他命運的走向。他這樣一個好吃懶做，迂腐而又不失善良的“讀書人”最終走向滅亡。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出寫手的有關(guān)語句，進行圈劃，聚焦重點。第二步就是讓學(xué)生對這些語句進行分類，看看這些具體的語句分屬于手的哪種功能。最后討論，手的這些功能，分別表現(xiàn)了孔乙己什么樣的性格特點和人生悲劇。這種層層深入的主線教學(xué)法，可以有效地激活課堂的興奮點，充分調(diào)動學(xué)生們的主動性，同時有了“手”這條主線的牽引，整個課堂就變得緊湊流暢。

三、以“臉色”為主線

孔乙己的臉色也是貫穿全文的一條線索。魯迅先生通過“青白”、“漲紅”、“灰色”、“黑且瘦”這四種不同的臉色描寫出了孔乙己不同的生存狀態(tài)。這些細致入微的描寫，對刻畫人物的性格特征、推動故事發(fā)展，起著不可或缺的作用。文章開始就交代了孔乙己“臉色青白，皺紋間時常夾著些傷痕”。這種臉色反映出他困窘的生活狀態(tài)，因為好吃懶做，連溫飽都得不到保障，常年的營養(yǎng)不良，致使他臉色青白。這就形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為刻畫他的性格做好了鋪墊。“漲紅”則是在別人揭發(fā)他偷書時候呈現(xiàn)的臉色。面對別人的嘲弄，他竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的尊嚴，此時的“漲紅”表現(xiàn)了他內(nèi)心的羞愧。從這可以看出，孔乙己本身不是無賴之徒，在內(nèi)心深處有著強烈的羞恥心，他的偷只是為生活所迫。魯迅先生第三次寫孔乙己的臉色，是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”時，很顯然這點質(zhì)疑對孔乙己而言有著致命的打擊，他一直以讀書人自居，卻屢試不第，這是他所認為的奇恥大辱，現(xiàn)在被人一針見血地指出，所以他萬般痛苦窘迫，“臉上籠上了一層灰色”。最后一次寫到臉色，則預(yù)示這孔乙己的人生將要走到盡頭，“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”，腿也被打折了，用手爬著走。一個“黑”字形象地寫出了孔乙己在精神與肉體被摧殘后已經(jīng)沒有一絲活氣的悲慘境遇。

在將“臉色”作為主線進行教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從三個方面著手學(xué)習(xí)。首先就是通讀全文，找出對每一種臉色的具體描寫。其次就是對這每一種臉色進行分析，根據(jù)描寫的時間地點，分析這種臉色形成的原因。最后就是討論作者寫這些臉色的用意。這樣，就可以使學(xué)生清晰地認識到，孔乙己的臉色由“青白”到“紅”，再到“灰”，以及最后的“黑”，不僅體現(xiàn)出他的性格特點，更深刻地揭示了他悲劇命運發(fā)展的全過程。

四、以“沖突”為主線

孔乙己是一個矛盾的個體，在他的身上具有許多矛盾的特征。正是這些矛盾造成的沖突效果，推動著小說不斷深入發(fā)展，同時也吸引著讀者去了解探尋孔乙己這個“有趣”的人。本文的矛盾沖突具體可以體現(xiàn)為六組。分別是“穿長衫”和“站著喝酒”、“以讀書人自居”和“連半個秀才也沒撈到”、“竭力維護清白”和“偶爾偷竊”、“窮困潦倒”和“從不拖欠酒錢”、“使人快活”和“無人關(guān)心”、“大約死了”和“的確死了”。

對于“沖突”這條主線，學(xué)生可能不能完整清晰地把握，需要教師給出示范，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主合作探究，找出沖突，在沖突中體會孔乙己的性格特點和人生悲劇。具體來說，每一種沖突的描寫，都體現(xiàn)出孔乙己自身相矛盾的兩個方面。綜合這六組矛盾，不難得出，孔乙己是個熱衷功名、輕視勞動、好吃懶做、死要面子，迂腐可笑而又有真誠善良一面的讀書人。他的人生悲劇在于追求功名，卻一生未能進學(xué)，自視“讀書人”，但被讀書人排斥在外，自己又不甘心淪為勞動者，最終一生窮困、潦倒至死。

綜上所述，以《孔乙己》的主線教學(xué)為例，不難看出，主線教學(xué)法能夠避免課堂提問過細、過淺、無序，有效簡化教學(xué)思路，提高閱讀教學(xué)的效率。但是，在進行主線教學(xué)的過程中，教師要深入理解文本，合理整合教學(xué)內(nèi)容，并且要緊抓關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)切入點，在顧及學(xué)生的能力和興趣的同時，也要合理地掌控課堂節(jié)奏。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以主線搭建課堂教學(xué)的命脈，還課堂以生命活力。

[1]魯迅著.《家庭書架》編委會編.魯迅經(jīng)典作品全集[M].?？冢耗虾３霭嫔?，2013.

[2]黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[3]許祖英.孔乙己教學(xué)案例描述[J].初中語文教與學(xué)，2010，（2）.

[4]李濤.孔乙己“偷竊”行為新解[J].學(xué)語文，2005，（4）.