◎李文娜

職業(yè)教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，即不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)。因此，對職校生的德育教育不容忽視。語文作為人文性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在德育方面具有得天獨(dú)厚的條件。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生的自身生活與社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主實(shí)踐和探索去發(fā)現(xiàn)、解決問題，體驗(yàn)和感受生活，充分體現(xiàn)了對知識(shí)的綜合運(yùn)用，在職校生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面具有十分重要的作用，體現(xiàn)了鮮明的職教特色。因此，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中有目的的對學(xué)生實(shí)施德育滲透，通過多種渠道、多種方式實(shí)施德育教育，能夠有效地提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，形成良好的個(gè)性，健全的人格。以下謹(jǐn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、在小組合作中滲透德育

小組合作是指由教師設(shè)計(jì)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行互助合作、探索實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。這是一種有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，是指導(dǎo)學(xué)生獲得良好道德品質(zhì)，形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。例如，在題為“走進(jìn)家鄉(xiāng)”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者給學(xué)生布置的任務(wù)是：用兩周的時(shí)間制作一本介紹家鄉(xiāng)的卡片式期刊。要求學(xué)生按照地區(qū)分組、推選組長，小組成員共同討論之后，根據(jù)要求確定主題、分配任務(wù)、制定活動(dòng)方案并在組長的協(xié)調(diào)下共同完成期刊的制作。在作品完成后，由各組組長對本組作品進(jìn)行解說，著重介紹本組作品的創(chuàng)意、亮點(diǎn)，以及小組成員在本次活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)以及在小組合作的過程中遇到的困難及解決方案。這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，使他們在交流合作中學(xué)會(huì)了尊重、謙讓、競爭，充分表現(xiàn)出集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地引入德育，以語文教學(xué)資源為平臺(tái)，開展小組合作學(xué)習(xí)，“不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，使本來沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，最終形成良好的品質(zhì)”。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

創(chuàng)設(shè)情境是一種在教學(xué)實(shí)施過程中，通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲取知識(shí)、陶冶情操、使學(xué)生知——情——行達(dá)到最佳統(tǒng)一效果的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，具有加強(qiáng)感知、突出體驗(yàn)的效果。斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。當(dāng)人置身于生活的情景之中，經(jīng)受著情境中的高興、愉悅、悲傷、痛苦等各種情感的真切體驗(yàn)，往往會(huì)更加愛憎分明，從而激發(fā)人對美好情感的向往與追求，對消極情感的唾棄與鄙夷?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師可以圍繞一定的主題，通過設(shè)置“朗誦”、“情景劇表演”、“辯論”、“演講”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，深化教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)健全人格。例如，在題為“青春詩會(huì)”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者確定了“青春、理想、人生、青年的責(zé)任、青春的情感”的主題，要求學(xué)生圍繞主題選擇或者自創(chuàng)詩歌，在“青春詩會(huì)”上朗誦進(jìn)行朗誦訓(xùn)練。學(xué)生通過參加這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)青春、青年、青年的責(zé)任，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。在講授小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，筆者根據(jù)瑪?shù)贍柕碌纳罱?jīng)歷把作品分成了五幕：①年輕時(shí)愛慕虛榮、追求享樂；②為舞會(huì)精心打扮，陶醉在所謂的成功中，忘乎所以；③項(xiàng)鏈丟失后，勇于承擔(dān)，展現(xiàn)出誠實(shí)、有良知的一面；④為了償還項(xiàng)鏈，毅然過起了艱難的生活，變得堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)；⑤償還清債務(wù)后，告訴朋友真相，展現(xiàn)出善良、樸實(shí)的一面。在此基礎(chǔ)上組織并引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行表演，把文字變成可見的情境，在使學(xué)生對瑪?shù)贍柕碌男蜗蠛臀恼碌闹行挠辛烁钊氲恼J(rèn)識(shí)后促使他們進(jìn)行思考，學(xué)著踏實(shí)做人，摒棄虛榮心，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育滲透的有機(jī)結(jié)合。

三、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生利用課余時(shí)間參加與其密切相關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動(dòng)。它是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的一部分，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，使學(xué)生在實(shí)踐中開闊眼界、增長知識(shí)、提升能力。同時(shí)，它又與德育緊密結(jié)合，為學(xué)生提供接觸到真正社會(huì)生活與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和社會(huì)生存能力，促使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟道理、培養(yǎng)美德，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注社會(huì)公德、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的正確態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，了解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，真正做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，養(yǎng)成多角度關(guān)注、思考問題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育滲透。例如，在組織開展“低碳生活”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三部分內(nèi)容：首先，要求學(xué)生觀察周圍破壞環(huán)境與生態(tài)平衡的各種行為與現(xiàn)象并且做好記錄；然后利用課上時(shí)間組織交流，討論、制定一份關(guān)于宣傳、實(shí)施低碳生活的活動(dòng)方案；最后組織學(xué)生利用周末的時(shí)間開展“低碳生活”宣傳活動(dòng)。在這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展過程中，學(xué)生觀察到生活中、社會(huì)上種種嚴(yán)重危害人類生存環(huán)境和健康安全的行為，認(rèn)識(shí)到低碳生活的重要性，并自覺地從身邊小事做起，關(guān)注周圍、社區(qū)、國家乃至世界性的環(huán)境問題。

四、在閱讀文化經(jīng)典中滲透德育

文化經(jīng)典，是一個(gè)民族文化精髓的集中體現(xiàn)。蘊(yùn)含著對生命價(jià)值、人生態(tài)度、生活意義以及人性的深刻思考，是傳承民族文化、民族精神與智慧的重要載體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立“大語文觀”，將閱讀經(jīng)典引入語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界、增長知識(shí)，完成民族文化、民族精神的傳承，提高人文修養(yǎng)，獲得精神上的滿足與愉悅。更重要的是，職校生正處于人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀形成的重要時(shí)期，閱讀經(jīng)典可以幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感，形成正確的做人態(tài)度以此塑造健康的人格，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，筆者始終鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行文化經(jīng)典的閱讀，在教學(xué)中營造一種閱讀氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典的重要性，幫助他們養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種有關(guān)閱讀主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如，“故事會(huì)”、“‘讀書人是幸福人’演講比賽”、“唐詩宋詞鑒賞會(huì)”、“‘職校生需不需要閱讀經(jīng)典名著’辯論賽”等。將能力訓(xùn)練與德育滲透結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典中凈化心靈，養(yǎng)成良好的品德。

沒有德育的教學(xué)是干癟的教學(xué)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育因素有著強(qiáng)大的生命力。作為職業(yè)院校的語文教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)充實(shí)、更新、完善自我，深入發(fā)掘語文教學(xué)與德育教育的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)與資源，使學(xué)生在獲取語文知識(shí)，提升語文能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的德行向正確的方向發(fā)展，為其終身發(fā)展提供能量和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

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[2]朱振娟.綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育滲透[J].教育科技論壇，2008，(10).

[3]孫愛卿.春風(fēng)化雨 潤物無聲——淺談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的德育滲透[J].現(xiàn)代閱讀，2012，(2).