趙國軍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽 110161）

巴萊多定律對高職教學(xué)改革的啟示

趙國軍

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽 110161）

巴萊多定律告訴人們：任何事物都有關(guān)鍵的少數(shù)和次要的多數(shù)。做任何事情，只要抓住了關(guān)鍵的少數(shù)就意味著基本解決了該事情。為提高高職院校專業(yè)理論教學(xué)效果，在這里嘗試運(yùn)用巴萊多定律指導(dǎo)高職專業(yè)理論教學(xué)改革，采取有針對性的專業(yè)理論教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

巴萊多定律 高職 教學(xué)改革

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知特點(diǎn)

教學(xué)活動的效果取決于教與學(xué)兩個方面的因素，教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動的過程，教學(xué)活動不能成為“獨(dú)角戲”，在強(qiáng)調(diào)教師“教”的策略時，我們同樣也需要研究學(xué)生的“學(xué)”的因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)較被動

目前，高職學(xué)生中的絕大多數(shù)屬于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在學(xué)習(xí)主動性差的特點(diǎn)。學(xué)生兩手空空地去上課；課堂上不記筆記、不聽課、不思考；遇到比較難懂的知識就放棄了學(xué)習(xí)；遇到比較易學(xué)的知識因簡單而不去學(xué)；在完成作業(yè)時統(tǒng)統(tǒng)懶得做，就想著搭便車等等，以上現(xiàn)象在高職院校中司空見慣。

（二）抽象思維較差，形象思維較強(qiáng)

高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是對形象思維的內(nèi)容比較容易接受。如：美麗的圖片、真實(shí)的視頻資料、繪聲繪色的動畫等能夠吸引他們注意，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)看到文字推理、各種數(shù)學(xué)模型時，他們對此毫無興趣，根本提不起興趣去學(xué)習(xí)、研究。

（三）淺薄的興趣

高職學(xué)生喜歡一邊做著某項(xiàng)工作（或任務(wù)），在完成任務(wù)的過程中遇到了難解的問題時會想起學(xué)習(xí)理論，這時教師邊講邊運(yùn)用，他們會接受的比較好。這就是所說的興趣、愛好持續(xù)時間短，遇到問題才想起學(xué)習(xí)理論知識。

（四）綜合能力較差

高職學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中對單一的理論知識能夠掌握，可是在期末考試時他們經(jīng)常出現(xiàn)錯誤答案。高職學(xué)生對單個的理論知識、解題思路能夠掌握，當(dāng)遇到一些比較綜合的問題讓其解決時，他們往往束手無策，缺乏邏輯思維能力，缺乏綜合能力。

二、巴萊多定律簡介

巴萊多定律也叫二八定律，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為，在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性，因此又稱二八法則。這個定律告訴我們?nèi)魏问挛镏灰プ￡P(guān)鍵的少數(shù)就意味著掌握了整個事務(wù)，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師只要抓住了關(guān)鍵的少數(shù)教學(xué)重點(diǎn)，就意味著學(xué)生已經(jīng)基本掌握了應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在學(xué)時有限的情況下這么做是科學(xué)的，有意的。在現(xiàn)實(shí)的高職專業(yè)理論課程教學(xué)中采用該定律選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行教學(xué)改革有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于巴雷特理論的專業(yè)理論課程教學(xué)改革舉措

（一）專業(yè)理論課程的范圍及特點(diǎn)

這里所說的專業(yè)理論課程主要包括高職各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，以及某些理論性比較強(qiáng)，缺乏操作性的選修課程。從課程內(nèi)容的可操作性上來劃分，專業(yè)理論課程具有理論性強(qiáng)，即課程內(nèi)容主要介紹專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)指導(dǎo)各種工作實(shí)踐的理論。這些理論具有抽象、枯燥、深奧，比較難學(xué)的特點(diǎn)；其二，它具有內(nèi)容廣博的特點(diǎn)，專業(yè)理論中有許多理論是建立在多學(xué)科理論基礎(chǔ)上的，涉及許多學(xué)科的理論知識。學(xué)生因缺乏相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中會遇到難以搞懂的困惑；其三，它是專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)，它是影響學(xué)生將來發(fā)展?jié)撃艿闹匾绊懸蛩?，因此，專業(yè)理論課程雖然難學(xué)，但又必須學(xué)好的課程。

（二）教學(xué)改革舉措

1.理論要精講

對于教師來說，他們總是希望多教學(xué)生一些知識，因此教師的課時永遠(yuǎn)不夠用。與普通本科生相比高職學(xué)生的知識接受能力顯得不足，如果高職教師按照普通大學(xué)的教學(xué)模式講授課程，高職學(xué)生根本接受不了那么多內(nèi)容，會出現(xiàn)“消化不良”的情況。為了確保教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)理論課程應(yīng)該堅持精講。所謂精講，是指選擇講授內(nèi)容時要精挑細(xì)選，選擇那些對學(xué)生今后成長非常重要，對后續(xù)課程必不可少的內(nèi)容；是指講授過程細(xì)致、推理步驟跨度小、涉及到的原理要一一回顧、講授過程與學(xué)生保持高度互動。做到講一個理論，會一個理論；會一個理論，能運(yùn)用一個理論。避免教授過程囫圇吞棗，學(xué)生學(xué)得一知半解、似是而非。

2.教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

講授專業(yè)理論最重要的是保證學(xué)生會運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。教師要結(jié)合身邊的真實(shí)問題，選取真實(shí)、典型事件導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，然后教師要親自演示用專業(yè)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。為達(dá)到教學(xué)目的，教師要精心設(shè)計課程教學(xué)過程，要一環(huán)扣一環(huán)地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引他們的注意力，切記不能弄巧成拙，出現(xiàn)“教師講授累得不行，學(xué)生卻覺得沒意義”。在這種教學(xué)過程中，教師有意地將職業(yè)素養(yǎng)教育融入其中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成尊重科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的心智模式。

3.課程考核主要考核理論運(yùn)用能力

考核是一個教學(xué)活動的最后一環(huán)接，也是下一個教學(xué)過程的開始環(huán)節(jié)，考核具有承上啟下的作用。課程考核永遠(yuǎn)是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，課程考核內(nèi)容無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)注的重點(diǎn)。專業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握專業(yè)理論，運(yùn)用專業(yè)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，考核學(xué)生的理論運(yùn)用能力，課程考核內(nèi)容應(yīng)以具有發(fā)散思維空間的問題為主進(jìn)行考核。考核內(nèi)容可以是設(shè)計一個工作流程，或者是加工一件產(chǎn)品，或者是制定一個工作方案等等。結(jié)合高職學(xué)生興趣淺薄的特點(diǎn)，課程理論記憶考核采取階段性考核方式，避免期末考試內(nèi)容過多造成學(xué)生很難合格的現(xiàn)象發(fā)生。

4.課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)處理

專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容有一定的邏輯性，在實(shí)行精講初期，因?qū)I(yè)理論課程內(nèi)各種理論之間關(guān)聯(lián)性，可能使教師遇到教學(xué)內(nèi)容無法取舍的問題，認(rèn)為哪一部分內(nèi)容都十分重要，刪去任何一部分內(nèi)容都覺得不夠完整，不夠系統(tǒng)，影響理論的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，教師講的多，不等于學(xué)生學(xué)到的多；講的有邏輯，學(xué)生不一定聽得明白，這就是高職學(xué)生的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，講授某一理論時，可以根據(jù)所要解決的實(shí)際問題來決定講哪些理論，只要解決問題涉及到的理論就要講清楚弄明白。

5.分組學(xué)習(xí)

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，員工的關(guān)鍵能力越來越重要，關(guān)鍵能力的高低越來越影響學(xué)生的職業(yè)生涯，為此，我們在教學(xué)中采取分組學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生關(guān)鍵能力。分組學(xué)習(xí)有助于調(diào)動每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識、溝通能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己適合的角色定位，有助于解決教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)比較多造成的學(xué)習(xí)壓力，有助于同學(xué)之間互相幫助、取長補(bǔ)短，一句話，分組學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。為保證分組學(xué)習(xí)的有效性需要注意一下幾點(diǎn)：一是任課教師扮演好 “教練”角色，要及時出現(xiàn)在學(xué)生身邊指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程；二是學(xué)習(xí)小組規(guī)模適當(dāng)，即小組成員數(shù)量不宜太多，避免發(fā)生偷懶現(xiàn)象，同時組員也不能太少，避免影響學(xué)習(xí)成果。三是為有效激勵小組成員努力學(xué)習(xí)，對小組成員采取差異化評定成績的辦法，鼓勵組員多做貢獻(xiàn)。四是采取學(xué)習(xí)小組之間互評方式，實(shí)現(xiàn)小組之間的互相學(xué)習(xí)，互相交流。

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