○魏　莉

師生共享，“下水”作文

○魏莉

江蘇省著名語(yǔ)文特級(jí)教師王棟生老師曾提出：“教師應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的表達(dá)者。”提倡“本色教學(xué)”的黃厚江老師也說(shuō)：“葉圣陶：實(shí)踐勝口講，作則先以身，身教最可貴，知行不可分。一個(gè)自己不能讀寫(xiě)的老師，他必然體會(huì)不到讀寫(xiě)的規(guī)律，說(shuō)不出搞好讀寫(xiě)的中肯意見(jiàn)?！薄皩?xiě)文章是語(yǔ)文老師必須具備的基本素養(yǎng)。不敢想象自己不會(huì)寫(xiě)文章、不肯寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師可以教好學(xué)生的作文。語(yǔ)文老師沒(méi)有直接的寫(xiě)作體驗(yàn)，缺少必要的寫(xiě)作實(shí)踐，是目前作文教學(xué)效率低下的原因之一。”很多寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)家都提倡教師能夠經(jīng)常寫(xiě)一點(diǎn)文章，尤其是站在學(xué)生的立場(chǎng)去寫(xiě)作，去體驗(yàn)，去思考。

言傳永遠(yuǎn)勝于身教。這一點(diǎn)，不僅適用于教育，同樣適用于教學(xué)。語(yǔ)文教師只講給學(xué)生聽(tīng)不行，還得寫(xiě)給學(xué)生看，這樣才更具影響力。學(xué)生對(duì)課內(nèi)外接觸到的美文固然會(huì)不由自主地去欣賞和模仿，但畢竟有著比較大的時(shí)空和心理距離，理解起來(lái)有一定難度，更何況處于初中階段的學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”。老師現(xiàn)身說(shuō)法，向他們呈現(xiàn)最感性最直觀的下水作文并和學(xué)生交流自己的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主寫(xiě)作，具有其他途徑不可替代的作用。

首先就是能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。“下水作文”時(shí)，師生平等，互相欣賞，又互相批評(píng)。老師都親自寫(xiě)了，學(xué)生自然能消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，取而代之的是強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。

其次是能培養(yǎng)師生間的情感。在共同的習(xí)作中，進(jìn)行情感的交流、心靈的對(duì)話(huà)、思想的碰撞，是一種心靈上的契合。當(dāng)學(xué)生看到自己尊敬的老師為自己付出的努力，學(xué)生也就更容易喜歡老師，敬佩老師，繼而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的信心和動(dòng)力。

第三是從教師角度，有自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的把握會(huì)更加真切，可以更加有效地、準(zhǔn)確地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作。語(yǔ)文老師堅(jiān)持寫(xiě)，勤動(dòng)筆，自然會(huì)使自己的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷得到提高，還能促使自己做一個(gè)生活的有心人。在自己的專(zhuān)業(yè)能力不斷獲得提高的同時(shí)，老師也會(huì)傳遞給學(xué)生正面的、積極的信息，帶動(dòng)學(xué)生共同成長(zhǎng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

沒(méi)有“下水”的體驗(yàn)，老師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)往往隔靴搔癢，有了“下水”的體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)更容易對(duì)癥下藥。但是在實(shí)踐過(guò)程中，老師也應(yīng)該對(duì)自己“下水”的具體目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，不必苛求盡善盡美，老師“下水”的目的主要是為了啟發(fā)學(xué)生的思維?！跋滤魑摹币膊灰欢ǚ且蛯W(xué)生同題作文，“下水作文”的目的并不是想讓學(xué)生機(jī)械地模仿，這反而會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散。當(dāng)然，在條件允許的情況下，如果老師能和學(xué)生同時(shí)寫(xiě)作，會(huì)有強(qiáng)烈的真實(shí)感，還能營(yíng)造平等的氛圍，體現(xiàn)課堂的民主文化。更重要的是，學(xué)生在已經(jīng)思考的基礎(chǔ)上再跟老師的作文比較，能獲得更多質(zhì)感領(lǐng)悟，并且立刻可以應(yīng)用到修改中去，在應(yīng)用中內(nèi)化，自主積累，寫(xiě)作教學(xué)目的就達(dá)到了。

2013年蘇州中考語(yǔ)文試卷的作文題是《遙遠(yuǎn)的眼神》。筆者問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，你想到了什么素材？”思考過(guò)后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想到了媽媽的眼神，每天上學(xué)的時(shí)候，她送我來(lái)學(xué)校，我進(jìn)校園之后媽媽在我身后越來(lái)越遙遠(yuǎn)的眼神?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我想到了以前做過(guò)的一篇閱讀理解中的素材，可以改一下，用在這里。老家的爺爺奶奶在村口盼望我們回家時(shí)的眼神，以及目送我們離開(kāi)時(shí)的眼神，遙遠(yuǎn)又充滿(mǎn)擔(dān)心、留戀、不舍。”接著又有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)發(fā)言，想到的幾乎都是親情類(lèi)的素材。筆者問(wèn)：“大家能不能換一種思維角度呢？把我們的眼界拓寬一點(diǎn)，除了親情，我們還能想到別的素材嗎？”學(xué)生陷入了沉默。接下來(lái)筆者和同學(xué)們分享了筆者寫(xiě)的一篇《遙遠(yuǎn)的眼神》。看到這個(gè)問(wèn)題，筆者首先想到的是曾在自己的空間里發(fā)過(guò)的一句說(shuō)說(shuō)，那是筆者去洛陽(yáng)龍門(mén)石窟游覽時(shí)寫(xiě)下的，看到龍門(mén)石窟標(biāo)志性的盧舍那大佛，筆者的感受是：“看著這雙澄澈的眼睛，我不由心生怯意，自己的心也慢慢沉靜下來(lái)。”看到作文題時(shí)，筆者再次想到了那雙眼睛，那種眼神。筆者問(wèn)學(xué)生：“你們知道盧舍那大佛嗎？”學(xué)生說(shuō)不知道?！氨R舍那是佛教里的人物，是播撒光明的人，你們能想到唐朝的一個(gè)著名人物嗎？她的名字也有類(lèi)似的意思。”學(xué)生立刻想到了：“武則天，武曌?！薄皩?duì)的，這座大佛就是武則天做皇后時(shí)拿出自己兩萬(wàn)白銀的脂粉錢(qián)贊助修建的，所以當(dāng)時(shí)的工匠正是模仿了武則天的容貌來(lái)雕刻了這尊大佛，這尊大佛面容圓潤(rùn)，眼光沉靜?！蹦敲?，選擇了這個(gè)素材之后，要怎么展開(kāi)呢？單從武則天來(lái)說(shuō)，她的一生起起伏伏，經(jīng)歷諸多坎坷、諸多輝煌，她死后，只留下著名的無(wú)字碑，讓后人來(lái)評(píng)說(shuō)她的功過(guò)是非。隔著伊水河，對(duì)岸就是香山墓園，白居易的一生飲酒仗劍吟詩(shī)，郁郁不得志，而在他千古之后的今天，與盧舍那大佛下的熙熙攘攘相比，他的墓園清冷寂寥，于是筆者想到了兩種不同的人生，兩種同樣沉靜的眼神。于是，筆者動(dòng)筆寫(xiě)下了我心目中“遙遠(yuǎn)的眼神”：“暮冬時(shí)分，伊水河畔，那遙遠(yuǎn)的眼神，沉靜清澈，只一眼，便是萬(wàn)年?！痹谶@樣的啟發(fā)下，孩子們的思路打開(kāi)了，有的學(xué)生想到了辛棄疾等文學(xué)人物的眼神，有的學(xué)生想到了某種動(dòng)物的眼神。寫(xiě)作素材多樣了，呈現(xiàn)出的作文自然就有更強(qiáng)的可讀性了。

（魏莉江蘇省淮陰中學(xué)223300）