江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)（226661） 羅 娟

【作品分析】

圖畫書《狼大叔的紅燜雞》是日本作家慶子·凱薩茲的代表作之一。我們傳統(tǒng)觀念里的狼是兇惡的、殘忍的，但這部圖畫書完全顛覆了常規(guī)思維，講述了狼大叔從最初的對母雞垂涎三尺，到最后非但沒吃成母雞，反而給母雞一家做了許多美食的有趣故事。情節(jié)生動有趣，令人捧腹大笑，孩子們也感受到了狼大叔的善良、可愛。更讓人回味無窮的是此書的圖畫，大灰狼表情夸張，動作滑稽，讓人忍俊不禁。孩子們通過觀察畫面，想象情節(jié)，創(chuàng)編補白，練習(xí)表達，并在此過程中感受愛，領(lǐng)悟愛，分享愛。

【設(shè)計意圖】

通過引導(dǎo)閱讀、猜測情節(jié)、角色對話、互動體驗等方式，孩子們想象圖畫背后的情節(jié)，感受文字背后的情感。在閱讀的同時，孩子們的觀察、想象、創(chuàng)造和表達的能力得到了培養(yǎng)。

閱讀活動分五個環(huán)節(jié)：

談話激趣——“談?wù)撈綍r你所了解到的狼的形象”，旨在調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀儲備，為閱讀過程中討論狼的形象的轉(zhuǎn)變作鋪墊。

觀察封面——閱讀繪本封面和扉頁，引出故事主人公狼大叔；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者、繪者和出版社，教給學(xué)生繪本閱讀的方法。

閱讀故事——教師引讀故事，學(xué)生想象、體驗。教師翻頁時，故意暫作停頓，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生進行閱讀猜想。

嘗試表達——想象人物的心理活動以及人物語言，嘗試用“他可能在想：__，可能在想：__，可能在想：__”和“有的說__，有的說__，有的說__”的句式進行表述。

互動評價——學(xué)生給家長講述故事，并在家長的幫助下，完成繪本閱讀學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，體會作品的風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達的興趣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，把觀察、想象、表達結(jié)合起來，提高自主閱讀能力。

3.創(chuàng)編補白，續(xù)寫故事，使學(xué)生樂于表達，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

【教學(xué)流程】

一、欣賞圖片，巧妙談話，激發(fā)興趣

1.在你的印象里，狼是什么樣的？（兇惡、殘忍、可怕）

2.有這么一只狼卻十分有趣，今天我們就來讀讀這個故事，故事的題目叫做《狼大叔的紅燜雞》。

【設(shè)計意圖】聯(lián)系孩子們的生活經(jīng)驗和閱讀儲備，引出閱讀活動的主題，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

二、閱讀封面，認識人物，感謝作者

1.看，這只大灰狼跟我們平時看到的有什么不同？

2.封面的下方標(biāo)有圖畫作者、文字作者和出版社，我們在讀書的時候，要留意這些，要感謝這些把好書帶給我們的人。

【設(shè)計意圖】閱讀圖畫書先從觀察封面開始，這是一個極其重要且必要的閱讀習(xí)慣。低年級的學(xué)生自讀一般是不會閱讀封面的，教師要關(guān)注學(xué)生讀書的習(xí)慣和方法，讓學(xué)生在了解此書的同時學(xué)會感恩。

三、觀察細節(jié)，體驗角色，揣測心理

（一）了解故事起因，配樂模仿

1.狼大叔今天吃了什么？他一手拿著叉子，一手拿著刀子，可能在想什么呢？

2.大灰狼費了好大的勁，好不容易找到一只雞，他會怎樣呢？“啊，這只雞紅燒正合適?！蹦阌X得應(yīng)該怎么讀這句話？

3.狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面。躡手躡腳是什么樣子？誰能給大家表演一下？

4.接下來還會發(fā)生什么事呢？

（二）分析故事的發(fā)展，揣測人物心理

1.狼大叔到底是怎么做的呢？

2（.師接著講故事）狼的動作快不快？你是怎么知道的？

（看圖）狼又戴上了什么？這位“大廚師”準(zhǔn)備做什么？他會做嗎？他是怎么準(zhǔn)備的？

3.狼的煎餅做成了嗎？

（看圖）狼的煎餅多嗎？他為什么要做這么多？這些煎餅看起來怎么樣？可以用什么詞語來形容？

想象：在回家的路上，狼的心情怎樣？

4（.看圖）后來，他每天夜里都給母雞家送去一百個香脆的甜甜圈。

“每天”是什么意思？說明了什么？

5.又過了幾天，狼又做出了什么美食呀？（看圖）看，他捧來了一個一百磅重的香甜的蛋糕。

狼為什么要把食物白白送給別人呢？

（三）感受故事高潮，進行角色體驗

1.終于，萬事俱備，那正是狼大叔一直期待的一個晚上，他要對母雞下手了。

（看圖）看狼大叔那樣，你覺得可以用什么詞語來形容他此時的心情呢？

在出發(fā)之前,他還做了一件事，什么事？

猜猜，“興高采烈”是什么意思？狼大叔輕手輕腳地走在去母雞家的路上，他越想越開心，他可能在想:__;他也可能在想__。那只雞現(xiàn)在怎么樣了？胖得像什么呀？

2.門突然打開了，母雞尖聲叫起來。（老師繼續(xù)講故事）你們聽出害怕了嗎？說說你們聽出了什么。（母雞親熱地稱他為狼大叔）狼瞪大了眼睛，張大了嘴，直往后退，顯得怎樣？

3（.看圖）來了那么多的小雞，看這些小雞個個圓滾滾的，肥嘟嘟的，這全是誰的功勞?。?/p>

4.你看到了什么？瞧，雞寶寶有的跳到了狼的腿上，有的飛到了他的肩上、胳膊上，有的甚至趴到了狼大叔的頭上。站在他肩膀上的小雞靠在他耳邊輕輕地說“：____?！毙厍暗哪侵浑u抬起頭說“：__?！迸吭陬^上的小雞低下頭說“：__。”尾巴上的那只雞踮起腳大聲地說“：__。”

這時的狼大叔又是啥樣兒呢？這么多小雞送上門來，狼會吃掉他們嗎？為什么？

（四）討論故事結(jié)局，感悟做人的道理

1.那天晚上，狼大叔吃到紅燜雞了嗎？不過雞太太倒是給他做了一頓相當(dāng)豐盛的晚餐。

（看圖）沒吃上紅燜雞，狼是不是很傷心呢？回家的路上，狼大叔背著手，跨著大步，笑瞇瞇的，看樣子心情不錯。他一邊走一邊想“：哎，怎么會這樣呢？”是啊，花了那么大的力氣，做了那么多美食，不就是想要吃母雞嗎？干嗎又不吃了呢？

2.雞媽媽對狼好嗎？你看，雞媽媽親熱地稱他為狼大叔，還給他做了一頓豐盛的晚餐，雞寶寶都跳到狼身上，夸獎他是世界上最好的廚師。

3.他們?yōu)槭裁磿侠沁@么好呢？

4.狼大叔以后還會來吃母雞和她的孩子嗎？走在回家的路上，狼還在想：“要不，明天我再給這些小家伙們烤一百個香甜的小餅干吧！”

小雞們稱他為狼大叔，老狼稱雞寶寶為小家伙，他們就像親親熱熱的一家人。

【設(shè)計意圖】此故事語言簡潔，內(nèi)涵卻很豐富。它的內(nèi)涵是通過圖畫來表達的。低年級學(xué)生還很缺乏閱讀經(jīng)驗，如果沒有教師的指導(dǎo)，往往不會留意圖畫的細節(jié)，閱讀也只能是淺層次的，膚淺的。教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面，觀察思考，放飛想象，體驗情感，學(xué)習(xí)表達，在潛移默化中掌握這樣的閱讀方法：圖畫也是會說話的，閱讀圖畫書時不僅要關(guān)注文字，還要留意圖畫。

四、想象續(xù)編，互動交流，小結(jié)升華

1.故事的最后，狼大叔還想送美味的小餅干給雞寶寶們。第二天，狼大叔早早地就起來了，他要烤餅干，他會做哪些口味的呢？他給小雞們送去的時候，又會有什么好玩的事情發(fā)生呢？把你編的故事畫下來或者寫下來吧！

2.學(xué)生續(xù)編，集體交流。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是對整本書的一個總結(jié)與提升，所討論的話題也逐步由表象走向深入，由聆聽走向創(chuàng)造，由故事走向生活，由他人走向自我。

五、家?；?，親子閱讀，共同評價

1.給家長講述《狼大叔的紅燜雞》的故事內(nèi)容。

2.在家長的協(xié)助下，完善繪本閱讀學(xué)習(xí)單。

3.家長反饋學(xué)生在家的閱讀表現(xiàn)，在括號里打星（最多3顆星）。

（1）喜歡閱讀課外書，不需要父母督促，有主動閱讀的習(xí)慣。（ ）

（2）每天堅持閱讀課外書。（ ）

（3）有不動筆墨不讀書的習(xí)慣，能簡單圈畫好詞好句。（ ）

【設(shè)計意圖】為親子間創(chuàng)建相處的機會，以共同閱讀和互相交流讀后感想的方式，增進親子間的關(guān)系，培養(yǎng)和加強孩子的聽說讀寫能力，從而幫助孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

【教后反思】

《狼大叔的紅燜雞》是一個幽默的故事，是一個美好的故事，情節(jié)夸張，畫面有趣，讓孩子們在笑聲中不知不覺地受到愛的教育。孩子們愛上了這位可愛又善良的狼大叔。

我邊引讀故事邊指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓他們從狼大叔的表情、動作中捕捉他隨著故事的發(fā)展而變化的心理、情感。在講述故事的同時，我不時慢下腳步，讓學(xué)生猜一猜接下來狼大叔會做什么，后來可能會發(fā)生什么事，思考大叔為什么會改變主意。在詼諧的音樂中，學(xué)生模仿狼大叔偷襲母雞時的輕手輕腳，感受他的緊張激動，以及享受小雞親他的熱情后走出“小雞之家”時的輕松喜悅……學(xué)生在故事中享受閱讀，在對比中思考，在笑聲中受到啟迪，在快樂中為寫話鋪路搭橋。