江蘇揚州市江都區(qū)教師進修學(xué)校附屬小學(xué)（225200） 張銀芳

在平時的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：數(shù)學(xué)思維較活躍的學(xué)生不一定能學(xué)好語文，語文好的學(xué)生數(shù)學(xué)思維不一定活躍。究其原因，語文學(xué)科要求學(xué)生有較強的理解、概括、綜合、分析、欣賞和運用祖國語言文字的能力。非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，但它形成了學(xué)生意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度。而積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進行，而且能推動智力的充分發(fā)揮。

心理學(xué)家的很多試驗說明，不論是兒童還是成人，他們一切有效的學(xué)習(xí)活動都是建立在良好的情感和愉快的心境基礎(chǔ)上的。這足以說明情感在認(rèn)知過程中的調(diào)節(jié)作用。因此，在語文教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生積極的情感，誘導(dǎo)其傾向于學(xué)習(xí)對象，最大限度地將內(nèi)在意識與顯意識有機地同位起來，使學(xué)生內(nèi)在的趨向性和選擇性傾向于學(xué)習(xí)對象，就能取得良好的教學(xué)效果。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的“動情”氛圍

其一，學(xué)生“親其師”方能“信其道”，進而“敞心扉”。教師時時給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，就能讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，對教師產(chǎn)生一種滿意、喜愛的感情。

其二，學(xué)生需要激勵和賞識。激勵和賞識能使學(xué)生愉悅，給學(xué)生以自信，能讓學(xué)生心智開啟，靈感涌動。真心實意的激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，能使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會產(chǎn)生尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。

其三，教師要以樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒走進課堂。如特級教師吉春亞的課堂教學(xué)不僅有濃濃的語文味，還有溫馨的人情味。上課伊始，吉老師面帶微笑來到講臺前進行師生互相問好。

師：孩子們，語文課快樂。

生：（稍停頓了片刻）老師，語文課快樂。

師：（笑）前面加上“吉老師”，我們再來一遍。

師：孩子們，語文課快樂！

生：（面帶微笑）吉老師，語文課快樂！

這一簡單的課前問好，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，將陽光、快樂撒滿學(xué)生心田，撒向了課堂的每一個角落。

課堂教學(xué)活動不是教師或?qū)W生的單邊活動，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動；不是教師個人的“獨白”，而是師生之間、學(xué)生之間的“對白”。因此，只有創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，形成一種團結(jié)、進取、協(xié)調(diào)、融洽的心理氛圍，才能激起相同的情感體驗，促使學(xué)生愉快地接受并自覺地去掌握教師傳授的知識。

二、開發(fā)、利用豐富的文本“動情”資源

語文是一門情文并茂的學(xué)科。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，所編選的課文文質(zhì)兼美、體裁多樣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒。教師就應(yīng)充分利用教材文本中的“動情”資源進行語文教學(xué)。

1.披文以入情

如《鼎湖山聽泉》一課，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。泉聲之美及語言文字之美給人以美的熏陶、美的享受。所以，教師就充分利用教材本身所蘊涵的美的因素，為學(xué)生營造了美的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了美感，陶冶了情操。

2.捕捉文本“情點”

《“番茄太陽”》一課中“番茄太陽”一詞在文中出現(xiàn)了三次。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這三處，自讀感悟其分別指太陽、明明的笑臉、明明美好的心靈，體會由此帶來的“我”的心情變化：喜歡—快樂—感動。隨著對“蕃茄太陽”理解的逐步深入，學(xué)生的情感也得以升華，心靈得以凈化。

3.多手段地開發(fā)“動情”資源

如教《黃河的主人》，課剛開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生先欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，然后播放黃河的資料片，繼而教師以簡短而富有激情的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。黃河的磅礴氣勢震撼了學(xué)生心靈，使學(xué)生很快進入到文本所描寫的情境中，為理解羊皮筏子上的艄公為何能成為黃河的主人這一學(xué)習(xí)難點奠定了情感基礎(chǔ)。

三、教師先有情，而后讓學(xué)生“動情”

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，為達到良好的教學(xué)效果，自己應(yīng)時常補充、更新知識，醞釀感情。

如在教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課之前，教師不僅要通過閱讀課文，了解護士長葉欣的英雄事跡，還要查閱資料，詳細(xì)了解什么是非典型肺炎，有什么特點，從而真正認(rèn)識到這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！教師要了解平時的葉欣，更要了解戰(zhàn)爭中的葉欣，為她的這種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神感動。教師只有真正領(lǐng)會葉欣的精神，才能處理好教材，把握好自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀重點段，緊扣重點詞句，悟出真情。

四、多元解讀，讓學(xué)生“動情”

在尊重原作的價值取向的基礎(chǔ)上，教師要有與時俱進的觀念，對文本進行多元解讀，并善于發(fā)現(xiàn)文本向?qū)W生傳遞的真正的生活化的情感。

如《景陽岡》一課，描寫了武松打虎的細(xì)節(jié)，學(xué)生無不被他那勇敢無畏的精神所折服。但課至此還未完，教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出異議，然后因勢利導(dǎo)，開展一次“武松是否是英雄”的辯論賽。正方認(rèn)為武松打死了老虎，可以稱為英雄，反方認(rèn)為武松打虎是不愛護野生動物，武松稱不上英雄。通過熱烈、有趣的辯論，學(xué)生的情感都匯于一點：武松面對兇猛的老虎，身邊只有哨棒一根，作為自衛(wèi)，只能打老虎，而且打死老虎，為民除了一害，是真正的英雄；而今天，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。

學(xué)生在辯論中增強了對勇敢無畏的武松的敬佩之情，又受到了一次保護自然生態(tài)環(huán)境的教育。

五、師情、文情交融，讓學(xué)生“動情”

李吉林老師曾說：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。”因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解、應(yīng)用祖國的語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來。激起學(xué)生情感的浪花，教師要用師情感染學(xué)生的心靈，要用文情撥動學(xué)生的“情弦”，使他們在情感的激流中受到美的熏陶。

《第一次抱母親》一課贊揚了母親胸懷的無畏、博大，表達了作者對母親的崇敬和愛戴之情。第二自然段是重點段，其中“我”的一段話：“我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”這寫出了“我”為長大后都沒能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點負(fù)擔(dān)而難過，傳達出的愧疚之情是深深的、濃濃的。教師通過富有感染力的朗讀將文章的情感傳遞給學(xué)生，喚醒了沉睡于學(xué)生記憶深處的體驗，激發(fā)了學(xué)生也想來讀一讀的愿望，這樣學(xué)生在讀中自然就悟出了文章的真情。

真情互動，用真情點燃學(xué)生情感的火花，喚起學(xué)生生命的體驗，在師情、文情、生情的熱烈碰撞中，使學(xué)生思維得到開拓，情感得到升華，使語文的工具性和人文性得到巧妙融，使學(xué)生愛上祖國的語言文字，語文素養(yǎng)得到不斷提高。這就是情感教學(xué)的真諦。