江蘇濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224500） 林素晴

蘇教版“作家卡片”“名著便覽”教學(xué)策略談

江蘇濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224500） 林素晴

蘇教版語文教材中“作家卡片”“名著便覽”的內(nèi)容是重要的教學(xué)資源。教師可以此展開教學(xué)，鏈接課文，建構(gòu)教學(xué)脈絡(luò)；聚焦課外，促成經(jīng)典閱讀；拓展資料，延伸學(xué)習(xí)路徑；仿效創(chuàng)編，歷練概括能力。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“卡片”的作用，將能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。

作家卡片 名著便覽 資源 策略

蘇教版教材高年級段，經(jīng)常在選自名著的經(jīng)典文本后安排有“作家卡片”“名著便覽”等內(nèi)容，對相應(yīng)的作家和名著進(jìn)行簡要的概括。這種知識介紹的形式雖然短小，卻具有鮮明的導(dǎo)向作用。因此，教學(xué)中教師切不可將這一重要的教學(xué)資源浪費(fèi)，而要緊密切合文本，開發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、鏈接課文，建構(gòu)教學(xué)脈絡(luò)

“作家卡片”“名著便覽”一般出現(xiàn)在相應(yīng)課文之后。為什么呢？很明顯，編者這樣設(shè)置旨在讓教師將文本的教學(xué)與“作家卡片”“名著便覽”的閱讀有效融合起來，讓這些“卡片”為學(xué)生深入、全面地感知文本，提供必要的資源支撐，從而引發(fā)學(xué)生更加深入、有效的文本對話。

例如，《我和祖父的園子》一文后面，編者就安排了“蕭紅和她的《呼蘭河傳》”這一“作家卡片”。其中不僅介紹了蕭紅的生平經(jīng)歷，還適時(shí)地介紹了《呼蘭河傳》的大致內(nèi)容，更引用了茅盾對《呼蘭河傳》的評價(jià)：“一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠?！?/p>

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“風(fēng)土畫”中感受祖父園子中的多姿多彩、五彩繽紛，從“敘事詩”中感受文本詩一樣的語言風(fēng)格，從而有效地把握了這篇課文的基點(diǎn)和特點(diǎn)?？蔀槭裁凑f是“凄婉的歌謠”呢？從課文中難以看出。于是，教師在教學(xué)行將結(jié)束之際，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)問題聚焦在課后對整本書的閱讀中，取得了較好的效果。

二、聚焦課外，促成經(jīng)典閱讀

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，編著者之所以要在教材中設(shè)置“作家卡片”“名著便覽”這樣的欄目，其根本目的在于引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)教材文本的同時(shí)，將關(guān)注的視角放置在對課外的鏈接和關(guān)注上。因此，教師應(yīng)該將“作家卡片”“名著便覽”這兩張“卡片”作為課內(nèi)向課外拓展的生發(fā)點(diǎn)，作為開展經(jīng)典原著誦讀的源頭，有效地引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)之法研讀課外之書。

例如，在《莫泊桑拜師》這篇課文后，編者設(shè)計(jì)了關(guān)于莫泊桑的“作家卡片”，“卡片”中告訴了我們莫泊桑是“短篇小說之王”，并對其小說風(fēng)格進(jìn)行了簡要概括：“情節(jié)變化多端，描寫生動細(xì)致，刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖?！?/p>

針對課文以及“作家卡片”的介紹，教師可以選用莫泊桑具有代表性的小說來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體共讀，以便學(xué)生更好地體驗(yàn)“卡片”中所說的“情節(jié)變化多端，描寫生動細(xì)致，刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖”的特點(diǎn)。最后，教師可以向?qū)W生推薦《莫泊桑小說選》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，品味經(jīng)典，最后交流經(jīng)典。

三、拓展資料，延伸學(xué)習(xí)路徑

以上兩個(gè)層面都是源于編著者自身的設(shè)計(jì)，而“作家卡片”“名著便覽”的形式也可以成為學(xué)生自主動手、補(bǔ)充實(shí)踐過程的資料補(bǔ)充。

比如，在教學(xué)完巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》后，教師通過對課后“作家卡片”中對巴金的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步感受巴金作為現(xiàn)代大家所擁有的文學(xué)創(chuàng)作成就和崇高的精神品質(zhì)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著巴金這個(gè)人物對“作家卡片”中沒有介紹的其他內(nèi)容進(jìn)行收集整理，補(bǔ)充巴金的其他經(jīng)典作品、后人對巴金的評價(jià)、關(guān)于巴金的名言等。

這樣的設(shè)計(jì)運(yùn)用，有效地激活了學(xué)生對課外知識的關(guān)注，巧妙地將課堂內(nèi)外進(jìn)行了有機(jī)融合。在學(xué)生對資料的收集與整理的過程中，他們的語文意識和能力也得到了培養(yǎng)。

四、仿效創(chuàng)編，歷練概括能力

一位大家，一篇名著，在短短200字以內(nèi)加以呈現(xiàn)，這本身就需要對介紹的對象擁有全盤通透的把握力，更需要編著者有高超的提煉概括能力。如果這樣的“卡片”讓學(xué)生來自主制作，絕對是一項(xiàng)融知識掌握和能力訓(xùn)練于一體的語文綜合實(shí)踐活動。

教師在指導(dǎo)過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生以教材中現(xiàn)有的“卡片”內(nèi)容為藍(lán)本，明白“作家卡片”“名著便覽”的主要內(nèi)容包括作家的國籍、出生年月等基本信息，重要的是介紹其代表作和作品的基本風(fēng)格，并結(jié)合后人的評價(jià)展現(xiàn)作者的魅力。

例如，《青海高原一株柳》《草原》的作者都是成就卓著的大作家，教師可以布置學(xué)生模仿教材中的“作家卡片”進(jìn)行關(guān)于“老舍和陳忠實(shí)”的“作家卡片”制作，讓學(xué)生在資料的收集中進(jìn)一步強(qiáng)化對兩位作家的認(rèn)識，在“卡片”的選擇、制作中鍛煉學(xué)生的語言概括能力。

一份小小的“卡片”，卻融合了教材編著者的良苦用心，也為教師課堂教學(xué)提供了有效的對話基石，更成了學(xué)生課外閱讀的有力推手?！翱ㄆ彪m小，但作用卻很大，教師應(yīng)該正視“卡片”的存在價(jià)值，充分發(fā)揮“卡片”的作用，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）

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