江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210044） 耿立鳳

機(jī)智把握意外 課堂更顯精彩
——從《牛郎織女》《大作家的小老師》教學(xué)案例談起

江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210044） 耿立鳳

閱讀教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)。在教學(xué)中，要凸顯出學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性；教師要根據(jù)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情形以及學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，合理地組織課堂，把握好源于生活的“意外”，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩。

閱讀教學(xué) 機(jī)智 意外

閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是“生態(tài)”的課堂：它是生長(zhǎng)著的，動(dòng)態(tài)的，可持續(xù)發(fā)展的。因此，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能發(fā)生一些教師事先沒(méi)有預(yù)料到的事情，打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)擔(dān)心這樣的“意外”影響教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與流暢。于是，往往對(duì)課堂中的“意外”說(shuō)“不”。這就違背了教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)應(yīng)該是溝通與合作的活動(dòng)。教師該如何根據(jù)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情形以及學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，合理地組織課堂，把握好源于生活的“意外”，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩，這已成為我們教育工作者研究的重點(diǎn)。

【案例描述】

案例一

特級(jí)教師楊樹(shù)亞在執(zhí)教《牛郎織女》的教學(xué)過(guò)程中，提出了一個(gè)問(wèn)題：本課主人翁是牛郎和織女，但還有一個(gè)角色貫穿于全文——老牛，文章為什么要描述老牛呢？或許是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)僅關(guān)注到牛郎和織女，卻忽視了老牛，所以舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這時(shí)，楊老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男生，他怯怯地看著老師，手也似舉非舉。很多教師在這樣的公開(kāi)場(chǎng)合是不敢嘗試找這樣的孩子來(lái)回答問(wèn)題的，可楊老師卻果斷地請(qǐng)了他來(lái)回答。只見(jiàn)這位學(xué)生晃動(dòng)著不太穩(wěn)的身體，慢悠悠地站了起來(lái)；接著很吃力地回答著老師的提問(wèn)。他從老牛的身份、老牛的神性、老牛的襯托作用三個(gè)方面入手解讀了老牛在故事中作用。他的回答，令所有的人都感到驚訝，不難看出他在預(yù)習(xí)時(shí)肯定花費(fèi)了大量的心思。這時(shí)，全班學(xué)生自發(fā)地鼓起掌來(lái)，楊老師也是給予他表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

后來(lái)在教師交流的時(shí)候，這個(gè)班的班主任道出了實(shí)情，原來(lái)這個(gè)學(xué)生是先天性的小兒麻痹癥，言語(yǔ)機(jī)能和行為機(jī)能很不完善，但是智商沒(méi)有問(wèn)題；當(dāng)年差一點(diǎn)沒(méi)能順利地進(jìn)入小學(xué)，在家長(zhǎng)的堅(jiān)持和努力下，他才得以入學(xué)。

對(duì)這個(gè)“意外”，不知情者的楊老師，沒(méi)有忽視他舉起的手，這是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

案例二

《大作家的小老師》講了著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘的故事，通過(guò)記敘一個(gè)小小的生活細(xì)節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。在蕭伯納和小姑娘臨別時(shí)，蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是英國(guó)有名大作家蕭伯納。他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分?！苯虒W(xué)時(shí)，我以課文為主載體，設(shè)計(jì)了以下想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容：

師：如果你遇到像蕭伯納那樣的大作家，并同他玩了很久，回去之后會(huì)怎么跟媽媽說(shuō)呢？

生1：我激動(dòng)地跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)阒牢医裉旌驼l(shuí)一起玩了嗎？他可是世界著名的大作家呢！”

生2：我一蹦一跳地回到了家，興奮地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉旄澜缬忻拇笞骷?、大文豪一起玩了，我真是太幸運(yùn)了！你羨慕我吧？”

生3：我回到了家，鎮(zhèn)定地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉焱晃挥?guó)大作家一起玩了?！?/p>

師：他們遇到這樣一位了不起的作家都很激動(dòng)、興奮，你為什么卻很鎮(zhèn)定呢？

生：因?yàn)槲覜](méi)有覺(jué)得大作家就了不起，而且蕭伯納的話(huà)讓我感覺(jué)到他太驕傲了。

師：你從哪感受出他的驕傲呢？

生：他讓小姑娘回家告訴自己的媽媽?zhuān)f(shuō)自己是個(gè)世界有名的大作家、世界大文豪。

師：還有什么地方讓你感受到他的驕傲？

生：他臨走前還特地提醒小姑娘“別忘了”，生怕小姑娘回家不告訴她媽媽今天見(jiàn)到了自己。

師：難道蕭伯納說(shuō)得不對(duì)嗎？他不是世界有名的作家、大文豪嗎？

生：他是大作家，沒(méi)有錯(cuò)，但這樣說(shuō)自己就會(huì)讓人覺(jué)得自傲了。

師：你真是一個(gè)與眾不同的孩子，不但沒(méi)有因?yàn)橛龅竭@樣的大文豪而“欣喜若狂”，反而還讀出了自己獨(dú)特的感悟。

【案例反思】

每一次課堂上都可能出現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的意外。作為一名教師，遇到意外該如何面對(duì)？新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂要凸顯出學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性。那如何在教學(xué)中真正體現(xiàn)呢？

一、把握意外，機(jī)智方顯從容

教師要擺正自己的心態(tài)，面對(duì)課堂上的意外要從容面對(duì)。每一次意外也許會(huì)成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。因?yàn)椋磺€(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀都會(huì)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的。既然是自主表達(dá)，就不可避免地出現(xiàn)一些奇思妙想。面對(duì)這些奇思妙想，我們既要善用又要巧用，巧妙地將這些看似意外的突發(fā)狀況，通過(guò)多種教學(xué)手段進(jìn)行提煉整合，讓它高效地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。如案例一中的那個(gè)“意外”，如果教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)特殊的男孩，不敢請(qǐng)他在這樣的場(chǎng)合站起來(lái)，又哪來(lái)如此令人“意外”的精彩回答呢？

二、拋卻枷鎖，機(jī)智應(yīng)對(duì)意外

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師在課堂上的對(duì)話(huà)如果完全根據(jù)教案設(shè)計(jì)，就會(huì)產(chǎn)生“假對(duì)話(huà)”的現(xiàn)象，就會(huì)缺乏課堂教學(xué)所應(yīng)有的靈動(dòng)性。

教師的“智者千慮，必有一失”，而學(xué)生的“愚者千慮，必有一得”，這一“得”或許會(huì)起到事半功倍的效果。如在案例二中，蕭伯納和娜塔莎的對(duì)話(huà)是本文故事的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需要理解感受的?！俺龊躅A(yù)料”是本課的一個(gè)關(guān)鍵詞，小姑娘的話(huà)出乎了蕭伯納的預(yù)料。在假設(shè)自己遇到蕭伯納，想象那種激動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情時(shí)，那個(gè)學(xué)生的“鎮(zhèn)定”也出乎了我的預(yù)料。不同的孩子的閱讀感悟是不一樣的，在教學(xué)中我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，我抓住了這個(gè)“意外”，不停地“逼問(wèn)”，帶來(lái)了意外的精彩。這個(gè)孩子“意外”的回答，也證實(shí)了他確實(shí)讀懂了蕭伯納當(dāng)時(shí)的那種驕傲，同時(shí)也能準(zhǔn)確地理解“出乎預(yù)料”一詞的內(nèi)涵。

可見(jiàn)，機(jī)智地把握教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外，會(huì)讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學(xué)資源；機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外，會(huì)讓我們的教學(xué)更充滿(mǎn)思維的活力；善于總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的一些意外，會(huì)讓我們孩子的學(xué)習(xí)更充滿(mǎn)個(gè)性。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）13-062