江蘇興化市垛田中心小學(xué)（225700） 顧小蘭

語(yǔ)言品讀與語(yǔ)用訓(xùn)練需相得益彰

江蘇興化市垛田中心小學(xué)（225700） 顧小蘭

語(yǔ)言品讀與語(yǔ)用訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。教師可從詞語(yǔ)積累、文本梳理、經(jīng)典賞析等方面進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的品用結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

語(yǔ)言品讀 語(yǔ)用訓(xùn)練 結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重的是語(yǔ)用訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行“切片式”的知識(shí)點(diǎn)篩選；新課改后，感受性品讀成為全新視角，注重閱讀體驗(yàn)成為主流教學(xué)意識(shí)，語(yǔ)用訓(xùn)練被人為地束之高閣。這種從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的做法，不僅降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，還割裂了語(yǔ)文教學(xué)品用結(jié)合的本質(zhì)屬性。因此，我們需要提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言品讀與語(yǔ)用訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本真屬性的回歸。

一、詞語(yǔ)積累，體現(xiàn)品用結(jié)合的必要性

教材文本的學(xué)習(xí)首先要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解讀，要讓學(xué)生知言而會(huì)意，但又不能孤立解讀詞語(yǔ)含義，所以必須進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)。在詞語(yǔ)積累時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行品讀，體會(huì)其內(nèi)在的情感元素，形成人文感知。此外，我們還需要進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握詞語(yǔ)的內(nèi)涵外延，讓詞語(yǔ)的通用價(jià)值得以彰顯。

在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)有深刻的領(lǐng)悟，我專門將“誠(chéng)實(shí)、信任”“感謝、感動(dòng)”進(jìn)行分組探究?！罢\(chéng)實(shí)和信任”這組詞，我先讓學(xué)生找它們的共同點(diǎn)（誠(chéng)實(shí)和信任都有誠(chéng)信的意思），并放到教材中，聯(lián)系上下文，看誠(chéng)實(shí)和信任針對(duì)什么事情而言的。“感謝和感動(dòng)”這組詞的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)內(nèi)容也存在差異，可根據(jù)文本對(duì)象來(lái)感知這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義。學(xué)生很快就能找到，誠(chéng)實(shí)針對(duì)的是作者刮壞車并留言這件事，信任是指雙方相互的真誠(chéng)相待；感謝和感動(dòng)的對(duì)象是作者和作者的行為。

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于語(yǔ)文常識(shí)積累，以往的教學(xué)大多注重其工具性特征，而結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)感知詞語(yǔ)內(nèi)涵，增加了人情味，詞語(yǔ)應(yīng)用也多了更多的靈性。

二、文本梳理，體現(xiàn)品用結(jié)合的有效性

在引入新課程自主、合作、探究的教學(xué)模式之后，文本學(xué)習(xí)逐漸形成了固有流程：首先讓學(xué)生自主閱讀文本，形成初步感知；然后在教師引導(dǎo)下，通過(guò)提出問(wèn)題，師生、生生互動(dòng)等，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性分析解讀，篩選出感知要點(diǎn)；最后是課堂訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際作業(yè)或者操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。這種課堂教學(xué)流程并沒(méi)有太多缺陷，關(guān)鍵要看品用結(jié)合是不是到位。學(xué)生初讀文本，要建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，閱讀要有明確的目的性；師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，要注意樹立品用結(jié)合意識(shí)；課堂訓(xùn)練不僅要放在語(yǔ)言品讀之后，還要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)品用結(jié)合。

在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠知道文本講述了一個(gè)什么樣的故事。為了讓學(xué)生提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)品用結(jié)合，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了幾個(gè)討論題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討：“一路花香”這個(gè)課題有什么含義？你給換一個(gè)題目行不行。讀完課文之后，你明白了什么道理？你喜歡好水罐還是破水罐呢？你感覺(jué)挑水工是一個(gè)什么樣的人？他的話有什么深刻含義呢？你能不能模仿挑水工的口吻說(shuō)一句更有意義的話？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)明顯體現(xiàn)了品用結(jié)合的意識(shí)：結(jié)合文本內(nèi)容體會(huì)作者情感，側(cè)重的是語(yǔ)言品讀；“換題目”進(jìn)行的是語(yǔ)用訓(xùn)練；而選擇小組互動(dòng)學(xué)習(xí)形式本身也體現(xiàn)了語(yǔ)言品讀與語(yǔ)用訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，生生互動(dòng)不僅是思維的互補(bǔ)交流，也有合作、協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、經(jīng)典賞析，體現(xiàn)品用結(jié)合的實(shí)效性

提升語(yǔ)文賞析能力是語(yǔ)文教學(xué)品用結(jié)合的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文賞析教學(xué)中，教師不僅要注意引導(dǎo)方式的選擇，還要對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有清晰的把握。在相關(guān)教學(xué)中，教師要注意在實(shí)際訓(xùn)練中抓住品用結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)經(jīng)典語(yǔ)句的表達(dá)中，掌握賞析的方法和技巧，形成一定的感知能力。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，我讓學(xué)生找教材中描寫得最精彩的部分。學(xué)生大多找了這一段：“有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂著嘴，大概在做夢(mèng)呢！”在進(jìn)行賞析時(shí)，我并沒(méi)有對(duì)原文詞句進(jìn)行剖析，也沒(méi)有提示描寫方法，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀這段話，說(shuō)說(shuō)人和鳥之間的關(guān)系究竟該如何維系。學(xué)生都能夠提到和睦相處的問(wèn)題，有的還涉及了保護(hù)環(huán)境的重要性。為了讓學(xué)生形成有形共知，我讓學(xué)生在筆記上列出了幾條公益廣告。

小學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)都有局限性，在進(jìn)行經(jīng)典賞析時(shí)，不能過(guò)多地從語(yǔ)言運(yùn)用方面找出口，而要在情感體驗(yàn)方面形成突破。這個(gè)案例中，讓學(xué)生在感知文章主旨的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)公益廣告語(yǔ)，彰顯了語(yǔ)用的實(shí)際操作。

語(yǔ)言品讀與語(yǔ)用訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)平行維度，二者相輔相成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)言品讀是情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性；語(yǔ)用訓(xùn)練是常識(shí)積累，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。教師需要在語(yǔ)言品讀與語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)際操作中找到平衡點(diǎn)，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，提升語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）

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