胡世剛

（黃岡師范學(xué)院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438000）

地方高師教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的路徑選擇

胡世剛

（黃岡師范學(xué)院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438000）

教育部連續(xù)出臺關(guān)于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和推進(jìn)課程改革的文件，給傳統(tǒng)師范院校的專業(yè)建設(shè)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，適時尋求改革的對策已成為各師范院校的當(dāng)務(wù)之急。面對新形勢和新政策，教師教育專業(yè)理應(yīng)進(jìn)一步明確定位，切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面優(yōu)化課程體系，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力打造師范院校的教師教育品牌。

教師教育；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

2012年9月6日，為了進(jìn)一步深化教師教育改革，切實(shí)提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，這標(biāo)志著國家對教師教育專業(yè)的建設(shè)提出了新的要求。教師教育既面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。教師教育是高等師范院校的辦學(xué)傳統(tǒng)、突出優(yōu)勢和鮮明特色，發(fā)展教師教育是其職責(zé)所在。教師教育必須創(chuàng)新發(fā)展思路，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，積極尋求應(yīng)對之策。

一、加強(qiáng)建設(shè)與改革是教師教育專業(yè)的必然命題

（一）教師教育的戰(zhàn)略地位進(jìn)一步凸顯

“十二五”時期是我國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期。“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”成為全社會的共識，教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從國家發(fā)展戰(zhàn)略來看，大力發(fā)展教師教育，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一大批優(yōu)秀教師人才，是推動教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求。從高等師范院校的改革發(fā)展來看，堅(jiān)持教師教育的優(yōu)勢，發(fā)展有特色的教師教育，是提高學(xué)校核心競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)的必然要求。

（二）基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師教育提出了更高的要求

當(dāng)前，盡管我國基礎(chǔ)教育師資總體供求已趨平衡，但是結(jié)構(gòu)需求矛盾仍然十分突出。高中教師以及音樂、美術(shù)、體育、外語等學(xué)科師資數(shù)量短缺，城鄉(xiāng)區(qū)域需求差異明顯。因而，合乎需求的教師教育仍有規(guī)模上的發(fā)展空間。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平亟待提高，培養(yǎng)勝任課程改革任務(wù)的新教師和培訓(xùn)適應(yīng)課程改革新要求的在職教師的兩大任務(wù)越來越緊迫。深化基礎(chǔ)教育研究，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)，服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育新一輪的改革發(fā)展成為高等師范院校不可推卸的責(zé)任和使命。

（三）教師教育發(fā)展處在一個新的歷史起點(diǎn)上

從國家政策導(dǎo)向來看，教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù)，還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來看，長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性，或綜合化與特色化之爭并未徹底解決，良好的教師教育文化氛圍有待形成，發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展，教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?，研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升，引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求，高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo)，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力打造教師教育品牌。

（一）準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

地方高等師范院校大多屬于新建本科院校，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加，多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo)，明確教師教育在學(xué)校中的位置，不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面，要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位，保障教師教育的“合適”位置，大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的，仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任，因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色，又是服務(wù)社會的重要橋梁，在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面，要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè)，但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看，教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要，細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求，從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。

（二）切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作

教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此，在人才培養(yǎng)過程中，如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作，是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn)，重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來，由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加，高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制，在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密，教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年，高師院校已經(jīng)意識到問題的存在，開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為，高師與中小學(xué)的合作，重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。

第一，共同開發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系，一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范，課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定；另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合，分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程，保證課程開設(shè)的實(shí)用性。目前，大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸，鮮有對接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程，因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此，教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā)，一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實(shí)施教學(xué)，通過他們的以身示范和案例教學(xué)，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。

第二，共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個方面的工作：一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師，兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)，從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作，教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作，全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際，以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時，高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn)，擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有“雙管齊下”，才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。

第三，教育見習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看，中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的，辦學(xué)特色也有較大差異。首先，高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際，定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地開展深度合作，綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素，深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。其次，高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究，改革校-縣、校-校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式，建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系，探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后，高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入，鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地，主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，按照“誰受益、誰投入”的基本規(guī)則，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立“實(shí)習(xí)基地建設(shè)”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)“按需申報(bào)，高度共享、統(tǒng)籌管理”的原則來執(zhí)行。同時，要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，形成穩(wěn)定的“見習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)”四位一體的實(shí)習(xí)基地，從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

（三）大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

近些年來，教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃，這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校，探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，自然是義不容辭的。

地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇，諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科-教育碩士和本科-農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例，簡要說明實(shí)施“本科碩士一體”的人才培養(yǎng)模式，即實(shí)施“3 + 0.5 + 0.5 + 2”的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的具體設(shè)想。

“3”指的是本科培養(yǎng)的前三年，主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程，培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn)，既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。

前一個“0.5”指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期，主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力，還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際，既可以是教學(xué)研究論文，也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然，輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。

后一個“0.5”指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期，主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后，要認(rèn)真進(jìn)行理性反思，進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程，還要增加教師職業(yè)教育課程，盡量多開設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動，使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力，同時做好本碩一體的課程銜接工作。

“2”指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段，主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)（理論與實(shí)踐）課程、專業(yè)課程（學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程）。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野，獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問題的能力，開展基礎(chǔ)教育研究的能力，以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。

特別要注意的是，在人才培養(yǎng)過程中，地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理和考核，要建立“師范生成長檔案”，形成“自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育”的學(xué)業(yè)評價機(jī)制，逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度，把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“優(yōu)秀師范生”到“優(yōu)秀教師”的轉(zhuǎn)換。

（四）全面優(yōu)化課程體系

總體而言，我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同，一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看，我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國家基本相似，但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國家有著顯著差異，突出的問題有三：一是公共基礎(chǔ)課程偏弱，不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程，涉及的領(lǐng)域較為狹窄，無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備，也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜，限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程，拘泥于封閉的學(xué)科體系，內(nèi)容陳舊單一，缺乏與其他學(xué)科的融合，尤其是與教育學(xué)科的整合，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際，使得學(xué)生學(xué)的知識不少，但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低，無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的“老三門”，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，一直是教師教育專業(yè)的特有符號，教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教，無法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。

面對新的形勢，高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開放兼容的教師教育課程體系，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，遵循教師教育成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案，保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫，注重學(xué)思結(jié)合，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（五）不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

教師教育，既要重視理論學(xué)習(xí)，還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見習(xí)，應(yīng)從大二學(xué)生開始，有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周，給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會，使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時，加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練，可以通過組織各種比賽，“以賽帶練”，實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度，凡是沒有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制，通過頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

教師教育專業(yè)是師范院校的辦學(xué)特色，也是其優(yōu)勢所在。但是，隨著近些年教師教育的逐漸開放，諸多綜合性大學(xué)的畢業(yè)生參與到教師崗位的競爭中，這增加了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。師范院校必須積極應(yīng)對日趨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主動進(jìn)行教育教學(xué)改革，大膽優(yōu)化課程體系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法上對接職業(yè)需求，密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，保證教師教育專業(yè)的學(xué)生能夠順利競聘教師崗位，從而進(jìn)一步彰顯師范院校的教師教育品牌。

[1]李進(jìn)金，楊李娜.地方高等師范院校本科人才培養(yǎng)模式探索[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：133-137.

[2]朱成科，秦秋田.地方性綜合型大學(xué)教師教育專業(yè)的辦學(xué)理念與培養(yǎng)模式：以渤海大學(xué)為研究個案[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2001（7）：27-31.

【責(zé)任編輯 張慧娟】

The Path Choices for Teacher Education Specialty Construction and Reforms at Local Normal Colleges

HU Shigang

（the Academic Affairs Office, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China）

With the MOE’s successive issuing of a series of documents on the curriculum standards and curricular reform advancement for teacher education, there have been both opportunities and challenges for the specialty construction for the traditional normal colleges, which becomes the top priority for the normal universities and colleges to seek countermeasures of its reforms. Facing the new situations and policies, teacher education specialty should further make a clear position, to strengthen the cooperation with primary and secondary schools, to make bold innovations for talent cultivating mode, to comprehensively optimize curriculum system, to continuously enhance practical teaching, to surely upgrade specialty talent cultivation qualities, so we strive to create brands for teacher education at normal colleges.

teacher education; specialty construction; teaching reforms; path choice

2015-02-15

胡世剛（1967—）, 男,湖北麻城人，副教授，研究方向：中國近代教育思想、高等教育教學(xué)。

G652.3

A

2095-7726（2015）05-0059-04