◆江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學 吳曉瓊

小學語文字詞教學之管見

◆江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學 吳曉瓊

字詞作為最基本的語言單位，是學習語言的基礎(chǔ)，也是學生聽說讀寫能力的源泉。因此，字詞教學是小學低年級語文教學的重點，也是教學的難點。教學實踐中，小學語文字詞教學的策略主要有：①有的放矢識讀字詞；②形式多樣理解字詞；③專心致志書寫字詞；④靈活多樣運用字詞。

小學語文；字詞教學；識讀；運用

小學語文學科的主要任務(wù)是學習語言，使學生具有初步的聽說讀寫能力。教學實踐中，翻開學生的作業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)，錯別字比比皆是，語句不通順也是常態(tài)。三年級學生剛接觸習作表現(xiàn)更甚，這也是老師們批改作文最為頭疼的地方。字詞作為最基本的語言單位，也是學習語言的基礎(chǔ)，更是學生聽說讀寫能力的源泉。因此，字詞教學在語文學科中有著重要的地位，是小學低年級語文教學的重點，也是教學的難點。本文結(jié)合筆者多年的教學教研積累，談?wù)勑W語文字詞教學的策略。

一、有的放矢地識讀字詞

字詞教學的第一步是識字教學。初識生字，學生不認識的字詞有兩種情況，一種是以前讀會了，但隨著時間推移而遺忘，熟字又變成了生字。一些學困生表現(xiàn)更甚。怎么辦呢？筆者在指導學生初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后點名學困生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，點名學困生讀時更能暴露問題，所以課堂上如果只請優(yōu)等生來讀，那無異于“掩耳盜鈴”。要多給學困生機會，尋找他們的閃光點，及時給予表揚鼓勵，點燃他們自信的火花。對學困生來講，讀會自己不再認識的字詞，是一種鞏固復習，也是不斷提升信心的過程。另一種情況是字詞在課文中是第一次出現(xiàn)，對所有學生而言都比較陌生。對這類字詞的認讀，教學中要根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，通過指導學生看圖片、看動畫等方式激發(fā)其識字興趣，引導學生說一說，如以前學過哪些字和所學的字長得很像？進行形近字比較。這樣，既可以減少錯別字的產(chǎn)生，又可以很快地記住生字。并通過多種形式的認讀如開火車讀、分組比賽讀等來鞏固識記。

生活處處皆語文。學生永遠是學習的主體。作為“引導者”，教師應不斷開發(fā)資源，將生活識字與閱讀識字相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力。筆者讓學生在上學和放學的路上，認一認商店名字、路標名稱，甚至把電視廣告、站牌等也作為學生學習語言文字的材料。到校后再和同學們交流，讓學生在積極主動的情況下不斷擴大識字量。

這樣有針對性地學習字詞，既重視了“人本性”問題，尊重了學生的差異性、多樣性和獨特性，又使課堂教學不再是預設(shè)的活動，而是生成的。

二、形式多樣地理解字詞

字詞教學不僅僅是認讀，正確理解也相當重要，能更好地幫助學生對字詞的掌握，是正確運用的先決條件。理解詞語的方式豐富多彩。在理解詞語時，對于離學生生活實際較遠的字詞，可以借助圖片來理解，一眼明了，如“麥囤”“扁擔”。有的可以借助漢字自身的魅力來幫助學生識記，如在教學“羊”這個字時，筆者讓學生這樣識記：上面的點和撇就像羊頭上的角，下面的豎就像羊尾巴，中間部分就像是羊身子。學生聽了哈哈大笑，對這種識記方法非常感興趣，一下子就記住了這個字的結(jié)構(gòu)，而且記得很牢固。有的可以實物展示，具體直觀，如“蒲公英”“麥子”等。有的做動作演一演，生動形象，如“趴”“撫摸”。有的可以讀一讀，聲情并茂，在讀中理解。如在教學《泉城》一文，“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟”中的“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”時，筆者讓學生邊讀邊想象畫面，然后全班同學都來做做“虎嘯獅吼”的動作，再讓男生讀讀書中的句子，找找“虎嘯獅吼”的感覺。接著用同樣的方法，讓女生讀讀帶有“秋雨瀟瀟”的句子，并通過朗讀讀出詞語的意思。這樣，學生對這兩個字詞的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

三、專心致志地書寫字詞

出現(xiàn)錯別字的原因之一是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字成了機械的任務(wù)，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多種感官并用，如描紅就是要邊描邊記憶字形。小學語文課本每課后面的田字格里的生字示范字就是最規(guī)范、漂亮、易學的例字。讓學生仔細觀察字的每一個筆畫在田字格里的位置，它的起筆、收筆和筆畫的輕重、長短以及占格等情況，同時強調(diào)字的結(jié)構(gòu)及安排和布局。學生第一印象比較深，教師要做好示范，在黑板上認認真真地范寫生字，提醒同學需要注意的地方，使學生在第一次書寫時盡量正確。這不僅是一次復習鞏固生字的過程，而且老師在黑板上工工整整地書寫，無形中也能對學生起到很好的示范作用。詞語雖小，文章很大。筆者相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人。

四、靈活多樣地運用字詞

學生是很具有潛力的，教學中要鼓勵學生活學活用、學以致用，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？學語文是為了更好地用語文。同樣，字詞教學的終極目標就是運用。所以，字詞教學中，不僅要求學生能正確認讀、正確理解，更重要的是能學以致用。正確運用是正確理解詞語程度的體現(xiàn)。

為了讓學生能正確運用詞語，我們在引導學生理解詞義的同時，還要講清用法，使解詞與造句指導緊密結(jié)合。學生確切地掌握詞語，是提高其運用語言能力的一個重要環(huán)節(jié)。但詞語與字、句、篇章是分不開的。加強詞語教學，并不等于削弱其他方面。在教學中，字、詞、句、篇章的講解是密切結(jié)合的。當然，講解詞語應和字、句、篇章有分有合?？傊?，使學生既能把詞從文章中拿出來理解，又能放進文章中運用，這才真正達到了詞語教學的目的。如在教學“開朗”一詞時，在講清楚它是表達性格的詞義后，要放到具體的語句當中說明它是用于正面的，表示積極、向上。筆者從以下兩方面入手，來訓練學生的字詞運用能力：①書面語言的運用：讓學生每天積累幾個好詞好句子進行熟記，這樣日積月累，學生心中的詞會越來越多。再用積累的詞語練習說話、寫話，內(nèi)容可以采用學生身邊的事、小話題，不要求多，但一定要表達得準確、恰當。并由最初的寫好一兩句話到幾句話，再到一段話，最后到一篇文章。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生的表達能力也會大大增強，學生的詞匯量也會越來越豐富。②口頭語言的運用：有意識地訓練學生在日常表述表達中注意運用平時積累的字詞。比如，在教學《秋天》《九寨溝》等寫景的課文時，就可以引導學生在看圖的基礎(chǔ)上說說“看到這個畫面，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語？你能用上你的詞語為這幅圖配上一句或者幾句話嗎？”學生就會在腦海中搜索與之相關(guān)的詞語。這樣以新代舊，不僅學習了新知，也使學過的詞語在語言訓練中再一次得到鞏固強化。再者，學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗，學生的學習會更加熱情高漲。

字詞教學是閱讀教學重要的一環(huán)，是閱讀教學不可分割的一部分，是引導學生順利展開閱讀的奠基石，在語文教學中起著舉足輕重的作用，離開了字詞教學，整個閱讀教學就會如空中樓閣。重視字詞教學的基礎(chǔ)性作用，發(fā)掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋找到更佳的著眼點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，以此來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

（實習編輯：李歡歡）

吳曉瓊，江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學高級教師。江蘇省宿遷市學科帶頭人，曾多次在市縣課堂教學及基本功比賽中獲一等獎。先后主持和參與多項省市級立項課題的研究工作，曾榮獲省市教科研成果一、二等獎。

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