吳素琴

（安徽省宣城市工業(yè)學(xué)校）

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

吳素琴

（安徽省宣城市工業(yè)學(xué)校）

在從事職高英語(yǔ)教學(xué)十余年的過(guò)程中，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，分析其原因，不外乎學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)重視不夠、方法不當(dāng)，教師教學(xué)脫離語(yǔ)境，形式單一等。提出提高詞匯學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)對(duì)策。

中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境；構(gòu)詞法

詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，成功有效的詞匯教學(xué)直接影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wikins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)則，人們可以表達(dá)的東西寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，我們則不能表達(dá)任何東西?！比欢趶氖轮新氂⒄Z(yǔ)十余年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)一直存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。為了對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析并找到相應(yīng)的對(duì)策，筆者在2015年5月份對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)高一平行班進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)問(wèn)卷的反饋分別對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行了抽樣訪談。調(diào)查與訪談的結(jié)果表明在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、存在問(wèn)題

1.學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視

大部分學(xué)生都是把精力放在閱讀、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為語(yǔ)法比詞匯重要得多，英語(yǔ)學(xué)不好的原因主要是語(yǔ)法沒(méi)學(xué)好。然而，很多學(xué)生雖然掌握了語(yǔ)法規(guī)則，由于詞匯量的不足或者只了解詞匯的一到兩種意思，仍然做不好閱讀理解題、聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料、不能很好地用英語(yǔ)交流，寫(xiě)作更是難上加難。

（2）學(xué)生沒(méi)有很好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的方式僅限于課上聽(tīng)老師講解、做筆記，課下很少去看筆記；對(duì)詞匯的記憶也都是機(jī)械式的，通過(guò)死記硬背完成詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)，他們會(huì)經(jīng)常抱怨單詞難背或者一邊背一邊忘，究其原因，就在于他們沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.教師方面的問(wèn)題

（1）詞匯教學(xué)形式單一，課堂枯燥乏味

中職很多教師的詞匯教學(xué)都是采用滿堂灌的形式：教師講，學(xué)生聽(tīng)、做筆記，師生之間互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。教師鞏固詞匯也只是通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或者翻譯的形式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低。

（2）脫離語(yǔ)境教詞匯，教學(xué)效率低

在教師訪談中筆者了解到，絕大部分教師都是利用詞匯表教詞匯。他們脫離課文孤立地去教授單詞，單獨(dú)講解單詞的發(fā)音、詞義和用法。雖然學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去記住這些單詞，但結(jié)果卻是事倍功半，學(xué)生往往不能靈活地運(yùn)用詞匯。

根據(jù)目前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，結(jié)合十余年的中職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)策，以達(dá)到提升詞匯教學(xué)效果的目的。

二、解決對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)偉大的作家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在詞匯教學(xué)中，教師必須改變單一枯燥的詞匯教學(xué)方式，可以通過(guò)形象直觀的方式去教授詞匯，也可以利用多媒體課件、英文電影、英文歌曲等媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)與鞏固。例如，在進(jìn)行Favorite Food這一課的詞匯教學(xué)時(shí)，筆者就是借助多媒體通過(guò)生動(dòng)直觀的圖片呈現(xiàn)新的詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，詞匯教學(xué)效果也非常好。

2.依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾指出:“詞語(yǔ)要嵌在上下文才會(huì)有生命?！彼砸劳姓Z(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯綜合運(yùn)用能力。將詞匯教學(xué)穿插在閱讀與寫(xiě)作課中進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)境以及情景、文化語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)與鞏固。例如，在the Great Wall這一課的詞匯教學(xué)中，先通過(guò)播放一段長(zhǎng)城的錄像創(chuàng)設(shè)一定的情境向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯：beacon，tower，dragon...隨后教師在講解課文的過(guò)程中通過(guò)上下文、語(yǔ)法、詞匯搭配等相關(guān)的語(yǔ)境線索向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力。寫(xiě)作課上通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞造句、編寫(xiě)對(duì)話、對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)等方式完成詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固。

3.借助構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器?！闭_的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生尋找詞匯記憶規(guī)律。最簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，前綴一般是指改變?cè)~義不改變?cè)~性，后綴則相反。學(xué)生掌握了這些規(guī)律就可以觸類旁通、舉一反三，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅可以拓展學(xué)生的詞匯廣度，還能讓學(xué)生建立完整的詞匯體系。

以上是筆者在從事中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)和做法，雖然在嘗試這些詞匯教學(xué)方法的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步就是對(duì)我最大的安慰與鼓勵(lì)。正如亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“The root of education is bitter,but the fruit is sweet.”

·編輯李建軍

吳素琴，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。從事中職英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

［1］程曉棠，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］呂叔湘.中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)［M］.北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005.