雍　華　巫仕俊

（四川省綿陽南山中學(xué)蘭夫工作室）

如何培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維

雍華巫仕俊

（四川省綿陽南山中學(xué)蘭夫工作室）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在各地的積極推進(jìn)，目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是困擾當(dāng)前教育工作者的一大難題。通過結(jié)合教育心理學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展過程入手，以教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為載體，簡析了高中生思維上存在的問題，從課前、課中、課后三方面提出了切實(shí)可行的課堂模式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。

創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力；教育心理學(xué)；學(xué)科教學(xué)法

一、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀和高中生思維習(xí)慣簡析

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能力培養(yǎng)不足已成為教育界的共識(shí)。當(dāng)今世界隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的全面發(fā)展提出了更高的要求，尤其重視人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐能力和批判精神。顯然，能力培養(yǎng)不足會(huì)影響學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的應(yīng)對(duì)能力，也必然會(huì)使我們的學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備，這與素質(zhì)教育背道而馳。為了學(xué)生的未來，我們需要在教學(xué)中改變現(xiàn)狀。

由于高中生年齡上正處于青春期，思想上處于斷奶期，對(duì)家長和老師的依賴性過重，不僅沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)生活中的困難，他們首先想到的是老師和父母，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)上，許多高中學(xué)生沿襲初中和小學(xué)“唯教師論”的思維習(xí)慣：過分相信教師、相信教材的權(quán)威，習(xí)慣性接受學(xué)習(xí)，不會(huì)有辯證的眼光看待問題，當(dāng)然這與他們的年齡和心理發(fā)展有關(guān)，也與老師和家長的正確引導(dǎo)有關(guān)。俗話說：“盡信書不如無書?！比绻诤⒆觿?chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵期簡單的灌輸式學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)，不給孩子多一點(diǎn)空間就會(huì)抹殺孩子對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)興趣，必然使學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，容易思維固化，創(chuàng)新思維不僅得不到提高，更會(huì)徹底消失。

二、提高高中生創(chuàng)新思維的策略初探

1.自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)

行為主義心理學(xué)家桑代克曾提出了練習(xí)準(zhǔn)備率，在教學(xué)過程中教師不能給學(xué)生突然襲擊，應(yīng)讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備。教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師應(yīng)必備兩本教學(xué)大綱：一本是學(xué)生必備的學(xué)科知識(shí)，另一本是學(xué)生需要通過課外閱讀，運(yùn)用必備知識(shí)自學(xué)完成的知識(shí)?！惫P者認(rèn)為，教師在課前主要做到如下兩方面：（1）了解學(xué)情，把握學(xué)生自學(xué)的程度，以教材為藍(lán)本，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。（2）教師及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，了解學(xué)情，以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.巧妙引入，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義

一年之計(jì)在于春，一堂課的關(guān)鍵就在于有一個(gè)良好的開端。教師可以牢牢把握課前引入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂引入可以通過如下四方面進(jìn)行：（1）復(fù)習(xí)引入，溫故知新，讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的交替，排除心理障礙；（2）情景引入，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)源于生活、高于生活；（3）背景引入，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展歷程，明白即將要解決的問題的重要性和自己的使命；（4）問題引入，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。

3.合作探究，體驗(yàn)成功

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)家維果茨基的就近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)走在學(xué)生的前面，充分發(fā)揮導(dǎo)師和船長的作用，學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，授人以魚，不如授人以漁。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步了解之后，在教師的引導(dǎo)下從事探究性活動(dòng)，如，教師通常采取對(duì)比教學(xué)，或恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。并通過學(xué)生小組討論，挖掘問題的實(shí)質(zhì)；通過合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程。教師在這一過程中巧妙引導(dǎo)，利用已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中做出改變；通過師生合作，最終達(dá)到解決問題的目的。

通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程讓學(xué)生體會(huì)到追求知識(shí)、解決問題、建構(gòu)理論的成功；通過反復(fù)的嘗試，不僅能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更能體會(huì)到成功和嘗試的喜悅，大大提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4.研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂

目前，國家提倡中學(xué)生定期從事社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，而研究性學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的一部分，教師可以在課堂上踐行這一教育理念。通過課堂教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)體系，理清情感、價(jià)值觀上的收獲。教師適時(shí)拋出一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)科必備知識(shí)，通過課后閱讀相關(guān)書籍，合作交流，研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到從橫向、縱向等多角度提升自我的目的。定期以論文的形式展示自己的研究成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，課堂教育的成功不是你能預(yù)見到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)具體情況，讓學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)改變。本著以人為本、以生為本、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育理念，為了讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，為了讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的奴隸，筆者認(rèn)為教師的責(zé)任不僅是傳道授業(yè)解惑，更多的是傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和批判思維，為學(xué)生的長足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓一堂課更精彩，學(xué)生收獲更多，教師必須立足課標(biāo)、巧妙借助教材，課前精心備課：備學(xué)生、備教材、備作業(yè)、備學(xué)法、備教法、備導(dǎo)學(xué)案。通過精心備課，深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式；課中當(dāng)好船長的角色，巧設(shè)問題，讓學(xué)生深度體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，產(chǎn)生思維碰撞，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義和樂趣；通過課后研究性學(xué)習(xí)達(dá)到反思提升的目的，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力、閱讀能力和主動(dòng)性。

［1］蔣獎(jiǎng).中學(xué)生心理健康教育［M］.中國輕工業(yè)出版社，2008.

［2］葛軍.初等數(shù)學(xué)研究教程［M］.江蘇教育出版社，2009.

［3］曹一鳴.數(shù)學(xué)教育原理［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］陳琦.教育心理學(xué)［M］.2版.高等教育出版社，2011.

·編輯薄躍華