馮貴東

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗四道灣子中學）

數(shù)學學習過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生能夠扎實地掌握數(shù)學理論，更要引導全體學生積極參與、研究探討知識的形成過程。在實踐、探究過程中逐步掌握基本的數(shù)學技能，提高學生的數(shù)學思想并掌握科學的學習方法，積累數(shù)學經(jīng)驗，進而不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。而實現(xiàn)學生高效的學習，首先必須提高學生參與學習活動的自主性和積極性，因為“興趣是最好的老師”，只有燃起學生的求知欲望和學習熱情，引導學生積極主動地參與學習活動，才能在學習中起到事半功倍之效。因此，在引導學生學習的過程中，教師要講究藝術，采取不同的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，使學生在樂學中提高，巧學中發(fā)展，會學中成長。在教學中，我不斷改進學習方法和學習過程，努力激發(fā)學生的學習興趣。

一、科學運用媒體，激發(fā)學生興趣

課程標準中“情感態(tài)度與價值觀”中強調“學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲”。所以，我在教學中不斷探究多媒體技術在數(shù)學課堂中的應用。通過課前的視頻播放，把抽象的數(shù)學理論知識利用多媒體圖像把它生動直觀地演示出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，并取得較好的教學效果。如，我在教學“算數(shù)平方根”一節(jié)時，課前播放了提前截取好的“神十”升空視頻，通過敘述，引導學生逐步明確，宇宙飛船離開地球進入軌道的速度大于第一宇宙速度而小于第二宇宙速度，但根據(jù)所提供的公式v12=GR，v22=2GR 中要求v1和v2的值就要用到平方根概念，這樣自然引入了課題，既對學生進行了思想教育，又激發(fā)了學生的學習欲望，起到了很好的激趣作用，為學生下一步的學習探究奠定了堅實的基礎。

二、巧妙轉變角色，激發(fā)學生興趣

課堂教學改革不斷走向深入，課堂施教中更加注重發(fā)揮學生的主體地位，徹底改變以往的教師說學生聽、教師講學生記的課堂教學模式。更多的教師采取小組合作的教學方式，將學習內(nèi)容制成導學案下發(fā)到各學習小組，由組長組織本組成員進行實驗、討論，通過多種方式解決問題。教學中我在探索小組合作方式時不斷進行實驗，摸索出了一條適合學生發(fā)展的新路子，讓每個成員都成為小老師。在小組合作學習的基礎上，需要各組選派代表進行交流。為了鼓勵學生積極參與匯報，并注意自己語言的表述和知識的準確性，師生共同稱匯報的同學為老師。通過一段時間的訓練，學生不但能夠主動去探求知識，且在匯報時知識條理更清晰了，語言也更加嚴密了。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，有效地訓練了學生的口語表達。一段時間過后，很多“老師”已形成了自己獨特的“教學”風格，對待學生的疑問不再慌張了，對待學生指出的問題也能沉著應對了。這種師生角色的轉變既促進了學生學科知識的學習，又提高了學生的數(shù)學能力和表達能力，在激趣的基礎上實現(xiàn)了高效學習。

三、設計教學游戲，激發(fā)學習興趣

課程標準強調“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生在豐富具體的事例中將生活中的實際問題與抽象的數(shù)學概念緊緊聯(lián)系在一起。在提升學生學科知識的基礎上，提高學生的素質”。

為此，在學習“有序數(shù)對”一節(jié)時，在理解概念和基本知識的基礎上，我開展了接龍游戲，把全班學生按座位確定坐標后，先由教師說出一個數(shù)對，相應的學生應答后再進行接龍，這樣在輕松的游戲中，所有的學生不但積極參與活動，而且很快地掌握了本節(jié)知識。

又如，在學習“乘方”一節(jié)時，課前我明確游戲方法，通過知識學習后，讓學生判定這種游戲的可行性。我拿出一頁A4 紙，向學生邊做演示邊明確游戲做法：小明要站在對折20 次的A4 紙上，并跳下來，你贊同小明這樣做嗎？（期間我明確了A4 紙的厚度）通過知識的學習后，我引導學生自己去計算一張A4 紙對折20 次的厚度。學生通過計算得知，對折20 次的厚度有十幾米，相當于學校的四層樓，學生在驚嘆和笑聲中阻止了小明的行為。就是在這樣愉悅的氛圍中學生解疑并很好地掌握了本節(jié)知識。當然不同的知識內(nèi)容，可以設計靈活多樣的數(shù)學游戲，適時巧妙地采用游戲進行學習，學生在學到數(shù)學知識、體驗數(shù)學思維方式外，還培養(yǎng)了積極樂觀的學習態(tài)度，身心得到了健康發(fā)展。

托爾斯泰曾說：“強制性的教學不會是成功的教學，必須激發(fā)學生的學習興趣?！苯處熢诮虒W中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的方式方法來激發(fā)學生的學習興趣。只有學生真正“要學”“樂學”“會學”了，學生的知識水平和思維方式才會得以真正提高，才會真正實現(xiàn)學習的高效。

陳惠蘭.激發(fā)學習興趣 打造高效課堂［J］.新課程：上，2011（06）.