劉大昌

（漣水縣第四中學(xué)）

詞匯作為一種語言輸入，幫助學(xué)生提高詞匯的儲(chǔ)備量，鍛煉學(xué)生深入理解、深刻記憶、靈活運(yùn)用英語單詞，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠有效增加學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生在口語、聽力、閱讀、寫作等方面的綜合能力。

一、將語境理論應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

語境和英語詞匯的意義之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，它們彼此相互依存，想要加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，就必須將語境與詞匯的意義有機(jī)結(jié)合起來。在英語中，每個(gè)單詞都具有多重含義，詞匯用在不同的語句當(dāng)中，可能代表不同的意思。因此，將語境理論應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的語境理解詞匯的含義，從而提高學(xué)生對(duì)同一個(gè)單詞多重意義的記憶能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解

在中學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂上，語境理論的應(yīng)用能夠幫助交談雙方更快速、更準(zhǔn)確地理解對(duì)方所表達(dá)的語言意義，掙脫因語境而帶來的束縛作用。語境不僅僅停留在理論的層面上，更是一個(gè)語言的環(huán)境、氛圍，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在交談的過程中正確地選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，以充分地闡明自身的觀點(diǎn)。將語境理論應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。

3.有利于學(xué)生對(duì)文章整體的把握

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，能夠通過語境理論進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解和記憶，從而提高對(duì)文章整體的把握。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生能夠根據(jù)語境對(duì)文章進(jìn)行判斷，從而提取文章或段落的中心思想與意義。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生能夠憑借對(duì)話者的語境大致判斷出對(duì)話的內(nèi)容，進(jìn)而解決聽力問題的答案，即使在聽力訓(xùn)練的過程中有個(gè)別陌生單詞，也并不影響學(xué)生對(duì)對(duì)話整體的判斷。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的具體應(yīng)用方法

1.緊密聯(lián)系文化背景

關(guān)于語境的定義、分類各不相同，但卻絲毫不影響語境對(duì)于語言應(yīng)用的重要地位，語境與語言運(yùn)用之間相輔相成的關(guān)系，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中尤為突出。英語詞匯成千上萬，對(duì)于英語非母語的中學(xué)生而言，記憶和理解所有的詞匯是一件十分困難的事，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中難免感覺到吃力、畏懼和抵觸。然而，語境理論的運(yùn)用可以很好地解決這一問題。例如，記憶“undergrand”一詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)字面意思進(jìn)行翻譯，譯為“在地下的”，學(xué)生可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，什么樣的東西是在地下的呢？自然可以聯(lián)系到地鐵，然后將英文和中文相互對(duì)應(yīng)起來，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。又如，“blue”一詞，除了代表“藍(lán)色”，與其他詞語搭配還有不同的意思，比如“in the blues”指的是“心情憂郁”，因此“blue”還包含“憂郁的、沮喪的”之意。通過這種方式，可以避免學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯意義延伸

一個(gè)英語單詞所代表的意義不僅僅局限于一個(gè)，而是多種多樣的，多層面的意義賦予了英語單詞更加飽滿的內(nèi)涵。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯意義延伸的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生增加詞匯的儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞正確地組織句子、組織語言以表達(dá)想法與觀點(diǎn)的能力。詞匯具有多重意義，主要是因?yàn)檎Z境的不同產(chǎn)生的語言效果。例如，“apple”一詞，眾所周知這是“蘋果”的意思，而固定搭配中“apple of（one’s）eye”中的“apple”就不能再以“蘋果”的意思而自居了，它代表的是某人極為珍愛的東西，譯為“掌上明珠”或是“心肝寶貝”。在教學(xué)過程中，教師可以舉出不同的例子，并且讓學(xué)生結(jié)合語境分析出該詞匯在句子中所代表的含義。不同的語境，賦予了英語詞匯不同的意義，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯意義的延伸，不僅可以增添英語學(xué)習(xí)的趣味性，還能增加學(xué)生對(duì)于詞匯的多元化理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.積極創(chuàng)建教學(xué)情境

中學(xué)生逐漸步入了英語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，可以在基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的深化。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師如果能夠積極為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，可以在學(xué)生的腦海中形成一定的畫面和片段，有助于學(xué)生的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“How much are these pants？”一文時(shí)，教師可以用不同的詞匯來替代“pants”，從而增加學(xué)生的詞匯量。教師可以通過小組對(duì)話的形式讓學(xué)生一問一答進(jìn)行口語訓(xùn)練，并且通過指定不同的物品，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，例如說How much are this bag？/How much are these books？等等。在情境教學(xué)的幫助下，學(xué)生可以正確地使用詞匯進(jìn)行完整的語言交流。

綜上所述，將語境理論應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，還能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

［1］周祁林.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語教師，2011（07）：2-5.

［2］張文娟.中學(xué)英語詞匯教學(xué)中語境理論的運(yùn)用［J］.中國校外教育，2011（S1）：153.

［3］夏文靜.語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.外國語文，2014（03）：190-192.