吳翠玲

（山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

吳翠玲

（山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)是以學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考評(píng)等方面而進(jìn)行的，是有其必要性和現(xiàn)實(shí)意義的。

分層教學(xué)；主要意義；考評(píng)分層

一、語(yǔ)文分層教學(xué)的主要意義

對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行分層教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)的就是“分層”二字的含義，而分層必須在全面結(jié)合語(yǔ)文這門學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。筆者對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行界定，即以語(yǔ)文教學(xué)為主要基礎(chǔ)，考慮到不同學(xué)生的不同興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力的高低，從學(xué)生自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)考評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行分層，以期增強(qiáng)語(yǔ)文老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并同時(shí)讓學(xué)生接受到豐富的知識(shí)。

二、中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

1.中職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求

語(yǔ)文這門課程之所以自始至終存在于小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)中，主要原因在于其在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人格、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等各個(gè)方面發(fā)揮著不容忽視和不可替代的作用，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有著眾多的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求就是其中一個(gè)，將差異化的策略運(yùn)用到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.中職學(xué)生生源高度差異化的現(xiàn)實(shí)要求

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源高度差異化主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同。當(dāng)下的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生環(huán)節(jié)存在著較多的漏洞和缺陷，致使一大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校中，而且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和基礎(chǔ)具有較大的差距。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法是不完全相同的，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們的理想和目標(biāo)各不相同，有的完成學(xué)業(yè)后會(huì)直接工作，而有的則進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，還有一部分就是為了滿足自身的學(xué)習(xí)興趣。正是存在以上幾方面的不同，使分層教學(xué)勢(shì)在必行。

三、中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是一個(gè)比較寬泛的概念，涵蓋的層面比較廣，可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等方面進(jìn)行分層。例如，當(dāng)新生剛?cè)雽W(xué)之后就進(jìn)行一次有針對(duì)性的考試，安排這次考試的主要目的就是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行大致的了解，根據(jù)這次考試的成績(jī)以及學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)進(jìn)行層次的劃分，可以按照成績(jī)的高低將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)和層次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

既然已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，接下來(lái)就要為不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，這也是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)分層教學(xué)的第二個(gè)分層對(duì)象，即教學(xué)目標(biāo)的分層，一般來(lái)說(shuō)，處在A層次的學(xué)生具有扎實(shí)的基本功和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于這些學(xué)生，老師要進(jìn)一步在了解他們特長(zhǎng)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)這些學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，處在B層次的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)還是可以的，他們的基礎(chǔ)不是十分扎實(shí)，也不具備完善的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)方法，對(duì)此，老師要對(duì)其薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行著重的補(bǔ)充。處在C層次的學(xué)生被認(rèn)為是三個(gè)層次中學(xué)習(xí)成績(jī)最差、學(xué)習(xí)能力最為低下的，他們通常是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以老師要從基本的地方做起，即在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，積累更多的詞匯，養(yǎng)成良好的、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)好語(yǔ)文打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

3.教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程的分層主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。寫(xiě)作能力的高低是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，筆者在這里以寫(xiě)作為案例展開(kāi)說(shuō)明。作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生必備的，而首先要從語(yǔ)言表達(dá)能力這個(gè)層面將學(xué)生分為三層。其中一層學(xué)生文采較好，語(yǔ)文中的語(yǔ)句是順暢的；二層的文采略遜于一層；而三層的則是“大白話”居多。所以老師在布置作文寫(xiě)作的時(shí)候也要有層次。對(duì)一層和二層學(xué)生稍微嚴(yán)格些，完善他們的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路；而對(duì)待三層學(xué)生則要從基礎(chǔ)做起，即進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句的教學(xué)。

4.教學(xué)考評(píng)分層

考試能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而不是借此懲罰學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的考評(píng)要遵循客觀、公平與公正的態(tài)度，用不同的標(biāo)準(zhǔn)和話語(yǔ)對(duì)于不同層次的學(xué)生做出適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)。改變過(guò)去單一的以學(xué)生期末測(cè)試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、階段測(cè)試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于A層次學(xué)生，要求嚴(yán)一些、高一些，激勵(lì)他們更加努力；對(duì)B層次學(xué)生，突出“自我激勵(lì)性”，讓他們自己體會(huì)挫折的“煩惱”和上進(jìn)的“愉悅”，提高自主學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)；對(duì)于C層次學(xué)生，適當(dāng)降低要求，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，使他們嘗試到成功的體驗(yàn)，逐漸克服自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，教育和教學(xué)不能墨守成規(guī)，而是要隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步不斷地進(jìn)行改革，其中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)方式和理念就是語(yǔ)文教學(xué)中很成功的一次變革，在分層教學(xué)方式的支持下，老師的教學(xué)將會(huì)變得高效，而學(xué)生也會(huì)被分出不同的層次，學(xué)習(xí)與教學(xué)將會(huì)更加具有層次性，可以使得學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)，為走上社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做好鋪墊。

劉宗軍.中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)模式探索［J］.中國(guó)校外教育，2011（05）.

·編輯溫雪蓮