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        職高體育健康教學中合作學習理論的應用探析

        2015-02-28 12:43:48匡莉
        新課程(下) 2015年1期
        關鍵詞:責任意識職高體育

        匡莉

        (西藏自治區(qū)山南地區(qū)職業(yè)技術學校)

        職高體育健康教學中合作學習理論的應用探析

        匡莉

        (西藏自治區(qū)山南地區(qū)職業(yè)技術學校)

        近年來,隨著課程改革的實施,職高體育健康課程也隨之進行了改革。高中的體育健康課程不僅僅是為了加強學生的身體素質,同時也是對學生綜合素質的全面提高。合作學習作為一種新的學習方式,進入體育教師的視野。實踐證明,通過合作學習的方式,不僅提高了體育課程的教學效果,增強了師生之間的交流,還提高了學生學習的積極性與自我認同感。

        合作學習;健康教學;評價機制

        一、合作學習的含義

        合作學習是我國教育改革倡導的一種新的學習方式,著重改變學生在傳統教育模式下被動的、封閉的、接受式的學習模式,將其轉變?yōu)橐环N新型的、開放的、主動的學習模式。通過這一教學活動的開展,促進師生之間良好的交流,提升了學生的團隊合作精神,提升了學生的綜合素質,使學生獲得認識成長和人格發(fā)展。教師是授課者,同時也是教育活動的組織者,在組織教學活動促進學生合作的同時,教師必須把握學習環(huán)節(jié)的設計與教學步驟的銜接,根據學生在體育健康課程中表現的不同素質,因材施教,制訂合理的、科學的合作學習課程。

        二、教師在合作學習中應當注意的問題

        1.科學合理地建立合作小組

        在進行分類的過程中需要教師對全體學生身體素質以及興趣愛好、對體育活動的積極性有一個大概的了解。在分組過程中,與傳統的教學有所區(qū)別,按照“組內異質,組間同質”的基本原則,將水平接近的一批學生分為一個層次小組。在分組過程中,對學生的身體素質、專業(yè)素質等項目設置專門的測試項目。依據小組內各成員間性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。老師在實踐中盡量將不同層次學生組合,以便學生學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢,使各個小組總體水平基本一致,確保全班各小組展開公平的競爭。

        2.進行有效的引導和組織

        教師要積極主動地引導學生參與合作學習,與學生互動,建立“主動參與、樂于探究、積極交流”的合作模式。學生只有在學習過程中主動參與,才能有效地提高自我意識、樂于對分組活動任務負責,進一步推動德育與審美活動的認知能力,形成對自己學習活動的自我批判與自我修正的習慣,最終為學生走出課堂,走向未來打下基礎。

        教師對運用合作學習的教學方式應當注重以下幾點:首先,對合作學習的認知要經過一個獨立的、慎重的思考過程;其次,結合體育健康教育的實際,選擇好適當的合作學習時機,由學生自己去整合不同意見,達到相互協作、優(yōu)差互補的目的。再次,要保證參與時間的有效性,合作學習過程中要有明確的主體,對于問題的探討、內容的確定、小組合作的方向要堅定的實行民主化,保證學生各抒己見,建立自信。

        3.強化學生的責任意識、合作意識

        學生責任意識的培養(yǎng)是一個長期的過程,在現代社會中,學生受到家庭過多的保護和寵愛,常常以自我為中心,養(yǎng)成了推卸責任和漠不關心等不利于團結協作的惡習。在職高體育健康合作學習過程中,注重責任意識的培養(yǎng),既要強化學生的個人責任意識,又要從強化團體責任意識入手,用一定的獎懲制度來培養(yǎng)學生對小組的歸屬感與榮譽感,督促學生團結協作,達到培養(yǎng)責任意識的效果。

        合作技能也是合作學習中必不可少的能力之一,在健康教育教學中,教師應幫助學生認識到合作意識、合作技巧的重要性。鼓勵學生進行交流,訓練學生接受他人意見,理解他人思維的能力。教師要為學生合作技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,在體育健康教學過程中,設置團體比賽項目,如雙人乒乓球、羽毛球等,培養(yǎng)學生的合作意識與技能,并及時對反饋信息作出修正。

        4.建立科學、合理的合作學習評價機制

        現代職高體育健康教學的教學目標不僅僅是讓學生鍛煉身體,強健體魄,更重要的一個教學目標,就是對學生綜合素質的全面提高。在體育健康合作學習的過程中,合作學習效果的評價,以學生小組任務目標的達成為標準。教師在評價中應當注意言行對學生的影響,以鼓勵引導為主,對于任務完成較好的小組,教師應當給予表揚,增強學生的自信心。對于任務完成有困難的小組,教師在評定時,要認真研究任務不能完成的原因,鼓勵學生自我糾正、合作交流。這樣兼顧每一位學生的學習實際,也能夠有效地維護學生對體育學習的熱情。

        合作學習興起于20世紀60年代末的美國,并在長期的實踐過程中取得了實質性的實踐成果和理論研究成果。合作學習對職高體育健康教學中,學習氛圍的改善,提高課堂氣氛有著顯著的效果,特別是對學生知識情感、價值觀等多方面教學目標的達成起著重要的作用。在實際教學中,教師更要提高對合作教學的理解與實施能力,使合作教學在體育教學中能夠發(fā)揮作用。同時需要指出的是,合作教學并不是唯一一種體育健康教育教學模式,教師在教學中還可以參考分層分類教學法,靈活地運用多種教學方法,這對合作學習效果的達成有積極的推動作用。

        蔣欽亮.淺談體育教學中的合作學習[J].體育世界·學術,2010 (05):62.

        ·編輯段麗君

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