王燕紅 洪 杰

（江西省上饒市玉山縣玉山一中）

2001 年教育部頒布的新課標(biāo)首次明確提出了倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的新理念，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)為主導(dǎo)。至今已經(jīng)過(guò)了十四年，但有些教師滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，一下子很難改過(guò)來(lái)，他們是穿新鞋走老路，還是一味地傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)有讓學(xué)生親歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的親身感悟和知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生學(xué)起來(lái)非常吃力，而且沒(méi)有興趣。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很死板，題型稍微改變下就又不知道怎么做了。所以，他們一個(gè)勁兒地做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，但效果仍然不好。而筆者在這幾十年的教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！痹谥R(shí)更新速度加快的今天，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為教育的一個(gè)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)就是從具體事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念和基本原理。在教學(xué)中，我不僅注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比和綜合知識(shí)的能力，還以生物學(xué)知識(shí)為載體，精心組織教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要知識(shí)信息，通過(guò)邏輯推理，自主地得出結(jié)論。下面以人教版必修3 第5 章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例來(lái)介紹我在教學(xué)中如何突出以學(xué)生為主體，如何實(shí)現(xiàn)探究式的高效教學(xué)。

一、案例呈現(xiàn)（本案例提供的主要是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)）

1.新課導(dǎo)入

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校內(nèi)的一些自然生態(tài)系統(tǒng)，特別仔細(xì)研究池塘生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并分析池塘內(nèi)的生物，嘗試說(shuō)說(shuō)有哪些生物，可以怎樣分類(lèi)。學(xué)生的興趣高漲，紛紛說(shuō)出池塘中有水草、魚(yú)、蝦，還有肉眼看不到的微生物等等。緊接著，我又提出若缺乏了植物，該生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎么樣？若缺乏微生物又會(huì)怎么樣？學(xué)生也提出了很多問(wèn)題，求知欲很強(qiáng)，從而我引入了課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),提出在我們生活的地球上，小到一片樹(shù)林、一片草地、一個(gè)池塘，大到整個(gè)生物圈，都可以成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？這些生物和非生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色呢？

2.教學(xué)過(guò)程

探究1：對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念我采用小組討論、舉例概述生態(tài)系統(tǒng)。為了加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，我緊接著提問(wèn)：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境和新鮮蔬菜、活的家禽以及附著在上面的細(xì)菌真菌等生物的組合能稱作生態(tài)系統(tǒng)嗎？使學(xué)生深度理解和把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念。

探究2：對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，我如何進(jìn)行高效的教學(xué)呢？還是采用探究式。在上這節(jié)內(nèi)容的前一個(gè)星期，我就帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的池塘采樣，分組制作了一些生態(tài)缸。第一組生態(tài)缸內(nèi)含動(dòng)物、植物、微生物，第二組生態(tài)缸內(nèi)缺乏植物，第三組生態(tài)缸內(nèi)缺乏動(dòng)物，第四組生態(tài)缸內(nèi)用蒸餾水。比較觀察這四組生態(tài)缸的變化。解決問(wèn)題：①將池塘群落中各種生物進(jìn)行歸類(lèi)，并指出劃分類(lèi)型的依據(jù)是什么？②生態(tài)系統(tǒng)的各種成分其地位如何？③各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的具體作用是什么？讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方式，自學(xué)、自悟、合作，基本上對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的相關(guān)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生完成表格的填寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的識(shí)記與理解，從而得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分的作用。

探究3：對(duì)于食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)重點(diǎn)，我展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的生物群落圖并且提出諺語(yǔ)：“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼N(yùn)含的生物學(xué)意義是什么？讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出一條食物鏈。在學(xué)生寫(xiě)出的食物鏈基礎(chǔ)上講解各生物的組分和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的名稱。讓學(xué)生嘗試食物鏈的寫(xiě)法，師生相互交流，互相溝通，以突破難點(diǎn)。緊接著我用PPT 展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。

設(shè)問(wèn)：①食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？②食物網(wǎng)是如何形成的？③此食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？④最長(zhǎng)的食物鏈?zhǔn)悄囊粭l？⑤第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物有哪些？⑥哪些動(dòng)物占有三個(gè)以上營(yíng)養(yǎng)級(jí)？⑦貓頭鷹與蛇存在著什么關(guān)系？以練帶講，通過(guò)學(xué)生的練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞及薄弱點(diǎn)，及時(shí)矯正鞏固，真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地理解食物鏈和食物網(wǎng)，我利用學(xué)校提供的一些生物卡片，讓學(xué)生上黑板擺出這些生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，并且提出：若缺乏某種生物，其他生物數(shù)量會(huì)怎么變化。這樣就讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕輕松松掌握知識(shí)點(diǎn)并理解透徹，真正貫徹了新課標(biāo)的理念。

二、教學(xué)體會(huì)

通過(guò)嚴(yán)格貫徹新課標(biāo)要求的探究式教育，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的思維和解題能力得到了提升。徹底改變了以往教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)更輕松了，學(xué)習(xí)效率更高了，達(dá)到了事半功倍的效果。探究性學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生自主地參與獲得知識(shí)、重視探究過(guò)程。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，我考慮不僅應(yīng)滿足于學(xué)生動(dòng)手探究，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究性活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

趙烈永.探究式教學(xué)法在高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程：中學(xué)，2013（01）.