薄若蕓

（河北唐山第十二中學(xué)）

素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)新時期對教育提出的更高要求。實施素質(zhì)教育對于教育自身來說，是牽一發(fā)而動全局的事情，是涉及家庭、學(xué)校、社會等因素的系統(tǒng)工程。建立與其相適應(yīng)的評價機制仍然要像教材改革、課程改革、管理方式改革那樣付出巨大的努力。

一、素質(zhì)教育的“全面性”要求學(xué)生評價“全員化”

“教育必須為社會主義服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”。這是當今時代黨和國家對教育提出的目標要求。因此，實施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，必須體現(xiàn)促進學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的時代要求。要實現(xiàn)這個目標要求，需要包括各個學(xué)科教師在內(nèi)的廣大教育工作者的共同努力。所以，對學(xué)生的評價也不再是“單一”學(xué)科的或“應(yīng)試”學(xué)科的，而是全面的。評價者也不僅僅是班主任“一元化”的，而是各學(xué)科教師、學(xué)生及其家長在內(nèi)的“全員”參與。目前，隨著素質(zhì)教育的深入開展，尤其是《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》的試行，學(xué)生評價工作雖然逐步引起諸多教育者的重視，但在具體的運行過程中還不盡如人意，發(fā)展也不平衡。如：有的評價手段更新了，評價方式變革的程度不夠，忽略過程性評價；有的還是“穿新鞋走老路”，簡化學(xué)生評價的過程，忽略評價的導(dǎo)向作用，沒有真正把學(xué)生評價作為課程改革的必要組成部分加以嚴肅、認真地對待。

二、素質(zhì)教育的“開放性”要求學(xué)生評價“多樣化”

實現(xiàn)促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的目標要求，課堂教學(xué)是主渠道。這就要求課堂教學(xué)要一改過去的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，形成師生互動、生生互動、相互溝通、相互影響、相互補充、共同學(xué)習(xí)的信息交流方式。從課堂教學(xué)模式上打破教師講學(xué)生聽、記，教師設(shè)問、提問，學(xué)生答的程式化，應(yīng)改為不統(tǒng)一、不固定化的教學(xué)模式；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式要大膽采用合作、探究、討論等方式，一改傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式；教室桌椅的擺放可根據(jù)課堂教學(xué)方式的需要隨機擺放，甚至有的課可到戶外去上；建立民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正使學(xué)生在智力活動與非智力活動中得到全面發(fā)展。這種教學(xué)過程的“開放性”決定了學(xué)生評價也必須是“多樣化”的。

堅持學(xué)生評價的“多樣化”，作為評價者：一是既要注重考核學(xué)生掌握知識的程度、智慧的生成過程，又要考查學(xué)生情感方面的發(fā)展過程；二是考核、考查的方法可視學(xué)科課、學(xué)科活動課、實踐課等教學(xué)方式的不同，靈活多樣、不確定；三是考核、考查的方式以過程性評價為主，將過程性評價的積累、整合作為終結(jié)性評價的依據(jù)。四是將學(xué)生個體考查與學(xué)生整體考查相結(jié)合。目前，隨著“新課標”的貫徹落實，廣大教師在致力于學(xué)生評價的同時，忽視學(xué)生實踐課中的感情、情操變化的現(xiàn)象還比較嚴重。

三、素質(zhì)教育的“整體性”要求學(xué)生評價“系列化”

全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是諸多教育手段、方式，集各方面的教育力量共同作用于學(xué)生的結(jié)果。素質(zhì)教育的這種“整體性”，要求學(xué)生評價必須逐步實現(xiàn)“系列化”“系統(tǒng)化”。

所謂“系列化”“系統(tǒng)化”是指：（1）各個學(xué)科課程的評價。不能只是所謂的“應(yīng)試學(xué)科”，而是包括社會實踐課、大課間體育活動在內(nèi)的全學(xué)科、全部課程的評價。（2）各學(xué)科知識、情感兩個方面的評價。不要只停留在應(yīng)知應(yīng)會文化知識方面的評價，對學(xué)生參與學(xué)科活動、社會實踐活動的那種情緒、態(tài)度、變化都要進行評價。（3）學(xué)生行為方面的評價。按照“學(xué)生行為規(guī)范”對勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛科學(xué)、愛祖國、愛人民，遵守社會公德、法律，人生觀、價值觀、世界觀等方面進行評價。（4）教師對學(xué)生進行評價的方式、方法要有創(chuàng)造性、實效性、可操作性。要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同、教學(xué)方法的不同確定不同的評價方式方法，無論采取筆試、口試或考查式的評價，都要留有符號記載，作為甄別好、中、差的依據(jù)。（5）對學(xué)生的過程性評價資料一定要注意積累、整理。我認為，評價的最終目的：一是激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使其保持正確的政治方向。二是為教師乃至學(xué)校及教育管理部門掌握、了解每一位學(xué)生每一個時期的發(fā)展、變化過程，為改進、完善教師的教育教學(xué)方法，因材施教，塑造“廣博的知識、創(chuàng)造的精神、健全的人格、一職多能”的人才所用。所以，各學(xué)科、各個方面的過程性評價資料，學(xué)期末都要交到班主任手里，由班主任完成學(xué)生的終結(jié)性評價。這個終結(jié)性評價一方面作為與家長相互傳遞的信息，另一方面作為學(xué)生完成學(xué)段學(xué)習(xí)生活的考證材料，即學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展紀錄。

探索科學(xué)的評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，是實施素質(zhì)教育過程中必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然還沒有達到爐火純青的程度，但是，廣大教育工作者，特別是教學(xué)第一線的教師，在各自工作崗位上勇于探索的精神和初步顯露出來的成果還是令人欣喜的。但愿學(xué)生評價工作的深入開展，為素質(zhì)教育的發(fā)展增添一片新綠。

李潤洲.學(xué)生評價模式探析［J］.中國教育學(xué)刊，2003（05）.