吳維煊

調(diào)查顯示，截至2012年12月20日，全國共有58萬“事實孤兒”，他們的父母因疾病、犯罪、離家出走、去向不明等原因，不能履行養(yǎng)育義務，但因其父母尚在，導致他們不能進福利院，不能享受國家救助，也不能被收養(yǎng)。［1］有關(guān)這些“事實孤兒”的分布狀況，雖然沒有具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但在很多學校，“事實孤兒”都或多或少存在著。這些“事實孤兒”由于缺少家庭的關(guān)愛，其內(nèi)向的性格、偏執(zhí)的心理、不理想的學習成績，以及厭學、斗毆等不良習性，對班集體造成一定的負面影響。如果學校忽略對“事實孤兒”的教育，這些負面影響就可能會向社會延伸。“事實孤兒”的教育問題，應引起高度重視。

一、“事實孤兒”的心理及行為特征

58萬 “事實孤兒”是否都完成了義務教育，完成義務教育后是否繼續(xù)讀書，尚且沒有相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。但有一個事實擺在我們面前，那些缺乏父母關(guān)愛、興趣狹窄、生活單調(diào)的“事實孤兒”在基礎(chǔ)教育階段的學習質(zhì)量是不理想的。這些學生在基礎(chǔ)教育階段的心理及行為特征如下:

1. 孤僻，人際交往能力差

“事實孤兒”由于親子關(guān)系的缺失，缺少溫情與呵護，導致他們在人際交往上先天不足。在班集體中，他們封閉自己，不關(guān)注與自己無關(guān)的人與事，不愿意與他人交往，缺少朋友，人際交往協(xié)調(diào)能力差。他們不愿意融入集體，要么被動參與集體活動，要么極度敏感，稍不如意就用極端方式來解決人際問題，打架斗毆成為他們常用的發(fā)泄情緒的一種方式。

2. 自卑，自我認同度低

“事實孤兒”生活單調(diào)、興趣狹窄，幾乎沒有能與他人交往、分享的資源。他們中的很多人不僅缺乏自信，而且還自卑、無助、無望，自我認同度低，找不到人生的意義與價值。部分“事實孤兒”精神萎靡、心理脆弱、甘于落后、沒有明確的人生目標，因此很容易迷失自我，與正常的人生軌道漸行漸遠。

3. 厭學，缺乏興趣愛好

厭學是“事實孤兒”們在學校場域內(nèi)較為普遍的特征。他們既不愿意學習理論知識，也不愿意參加學?；顒樱踔吝B體育課、音樂課等都不愿意上。他們?nèi)狈εd趣愛好，沒有明確的生活目標，沒有求知的欲望，渾渾噩噩，虛度時光。

4. 逆反，經(jīng)常惹是生非

“事實孤兒”在學校里的逆反行為表現(xiàn)在多個方面:他們往往會有意識地否定榜樣、認同不良傾向;對思想教育、紀律教育消極抵抗;常與老師、同學“叫真”甚至對著干，等等。這些逆反表現(xiàn)并不一定是因為他們?nèi)松^、道德觀出現(xiàn)偏差導致的是非不分，用極端方式發(fā)泄心中的孤獨，吸引他人對自己的關(guān)注，也是部分“事實孤兒”逆反的動因之一。

5. 隱性輟學現(xiàn)象較為嚴重

有些“事實孤兒”由于缺少積極的人生態(tài)度，沒有把接受教育當成改變自己命運的契機，經(jīng)常曠課甚至長期逃學。他們雖有學籍，卻很少來學校上課;有的雖然人在學校，但卻既不學習，也不參加集體活動，日復一日地迷迷糊糊、虛度光陰，形式上人在學校學習，但卻沒有達到基本的學業(yè)標準，僅僅是在時間上在學校度過了幾年，形成了隱性輟學的事實。

6. 安全隱患凸顯，犯罪率高

由于“事實孤兒”家庭教育的缺失，他們常會我行我素、自私任性，加之缺少朋友，在遇事時往往會缺乏基本的情緒控制能力和是非判斷能力，容易產(chǎn)生極端的心理及行為，也容易被極端的主張蠱惑，安全隱患凸顯，犯罪率較高。由于其受教育程度較低，犯罪方法一般也比較簡單，且犯罪多為臨時起意，往往帶有突發(fā)性和情緒宣泄性的特點，有很大的隨意性。

二、“事實孤兒”受教育狀況分析

“事實孤兒”人數(shù)雖然不多，但教育管理的難度卻不小。雖然“事實孤兒”對學校教育大規(guī)模的負面影響還沒有出現(xiàn)，但這一群體的存在及凸顯出的一些問題，正在提醒人們對“事實孤兒”的教育問題不可掉以輕心。

1. 學校教育是“事實孤兒”惟一的受教育渠道

缺失的親子關(guān)愛和社會活動網(wǎng)絡(luò)，使得“事實孤兒”原本應該享受的家庭教育、情感教育和安全教育，全部都轉(zhuǎn)給了學校。學校成為他們惟一的受教育場所，也是惟一能夠給他們提供保護、關(guān)愛和成長空間的場域。如果在學校場域內(nèi)，他們能夠得到足夠的理解、尊重、寬容和愛，他們就會開啟心中封塵的美好，走上健康的人生之路。如果他們被學校視為負擔，他們就會逆反、破罐破摔，甚至以極端方式釋放自己的負面情緒，這會給學校教育造成一定的負面影響。有些“事實孤兒”雖然對學校教育極力逆反，但他們又不離開學校。學校教育幾乎是他們惟一的受教育渠道，對他們的重要性是巨大的。

2. 學校對“事實孤兒”的重視程度有待提高

由于“事實孤兒”常會有性格孤僻、任性、我行我素、不容易與他人相處等個性特征，加之他們常會有一些不好的習慣，在人際關(guān)系方面他們處于弱勢，同學們也不太愿意與他們相處。由于他們成績不理想、逆反、管理難度大，部分老師不愿意將精力過多投放在他們身上，對他們睜一只眼閉一只眼，認為只要他們不出大事就行。對于個別較難管理的學生，有的班主任難有較多的耐心對其進行疏導和教育，一旦遇到事情，就直接上報學工部門處理。學工部門有時也會缺乏耐心，一般是讓學生寫檢查，或讓學生停課思過，有時還會采取留校察看或開除等方式，把學生推向社會。

3. 缺乏對“事實孤兒”隱性問題的關(guān)注

在一些學校，如果“事實孤兒”出現(xiàn)打架斗毆、偷盜等違紀事件，學校大多是針對即時發(fā)生的事件，就事論事地解決顯性問題，很少去關(guān)注與探討引發(fā)該事件的深層次原因。學校沒有深入到學生的思想與精神層面，對他們成長中的隱性問題關(guān)注不夠，將教育停留在“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的層面，沒有從根本上解決“事實孤兒”的心理問題和思想問題。這是一種最容易被選擇的低成本的教育路徑，也是教育效果最差、教育價值極低、難以解決根本問題的教育模式。

4. 沒有針對“事實孤兒”的課程體系

很多中小學都提倡根據(jù)學生的興趣愛好，為學生量身定制“個人課程表”，卻很少有學校針對“事實孤兒”身心發(fā)展的課程體系，甚至絕大多數(shù)中小學沒有對“事實孤兒”教育模式及課程設(shè)置問題進行認真地思考。即便有少數(shù)老師在進行“事實孤兒”教育模式及課程設(shè)置方面的研究，那也是教師個體行為，并非學校層面的工作。沒有針對“事實孤兒”的課程體系，“事實孤兒”就得不到個性化的教育疏導。

三、構(gòu)建“個人課程”，喚起“事實孤兒”的成長意識

無論學校規(guī)模大小，不放棄任何一名學生是學校的責任。“事實孤兒”雖然數(shù)量不多，但也是教育不能忽略的，而且還應當引起高度關(guān)注的群體。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開設(shè)適合他們成長的個人課程體系，讓每一名迷茫彷徨的孩子健康成長，是學校教育不可推卸的社會責任。

1. 淡化科目概念，加強對“事實孤兒”的通識教育

“事實孤兒”的教育重點不是提高考試分數(shù)，而是培養(yǎng)學生健康的人生觀、價值觀，是幫助學生找到個人興趣與特質(zhì)，培養(yǎng)學生學習及發(fā)展能力的教育。將“事實孤兒”與其他孩子一樣分在一個個行政班級里，給學生找一個“家”，讓學生有集體歸屬感，這種做法大方向是正確的，但還要針對“事實孤兒”的成長需求，將行政班級的課程與“事實孤兒”的個人需求結(jié)合起來，加強對“事實孤兒”的通識教育，構(gòu)建以學生為中心的教育體系，從學生獲得關(guān)愛和支持等多個角度入手，突出學生在學校的中心地位。

2. 為“事實孤兒”提供量體裁衣的個人課程體系

個人課程體系可理解為:允許學生自我構(gòu)建的、從學生角度出發(fā)的、來自學生視角的知識組合。加州大學伯克利分校允許學生自己設(shè)計課程體系與建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，學生可以從現(xiàn)有課程中選一些課程，形成一個圍繞特定知識領(lǐng)域的課程組合，然后提交給一個專業(yè)委員會討論，經(jīng)過審核后即可開始學習。［2］中小學生不具備自己設(shè)計課程體系及建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力，教師及學校教學管理部門通過一段時間的觀察，可根據(jù)學生實際情況，幫助學生找出其興趣所在和身心發(fā)展的著力點，制定量體裁衣的課程組合。如果有些“事實孤兒”不需要學校為其特殊制定個人課程，愿意與班級其他同學上同樣的課程，教師應在教學的方式方法上，注意對“事實孤兒”的啟智釋能，切實做到不讓一個學生掉隊。

個人課程體系的設(shè)置并非是在現(xiàn)有課程名稱的基礎(chǔ)上再重新設(shè)置新的課程名稱，而是要設(shè)置因人而異的培養(yǎng)目標，幫助學生找到人生的發(fā)展方向;創(chuàng)新教學模式，建立與個體成長相適應的學業(yè)評價機制，讓學生成為合格的人。個人課程體系的設(shè)置是一個課程組合與開發(fā)問題，是教法與培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)的問題，是因材施教的問題。個人課程體系的設(shè)置應從以下三方面入手:

(1)挖掘?qū)W生潛能

每個人都有自己的特長和閃光點，學校教育要幫助每個學生更多地了解自己的興趣和能力，挖掘?qū)W生的潛能，將基礎(chǔ)知識教育、通識教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相聯(lián)系，讓學生看到未來和希望，點燃學生理想的火花。

(2)個人課程體系的構(gòu)建要有嚴格的針對性

個人課程體系最大的優(yōu)點是其靈活性與針對性。為“事實孤兒”量身定制的個人課程體系，一定要有受教育主體——學生的參與，要尊重學生的選擇，并根據(jù)學生的受教育狀況及發(fā)展狀況適時調(diào)整課程設(shè)置。

(3)個人課程體系的實施要有靈活性

個人課程體系由于是針對學生個人量身定制的，其實施過程要緊密圍繞學生的成長需求，一定要有靈活性。要以改善“事實孤兒”的情緒狀態(tài)、提高他們的學習積極性、改善他們的學習態(tài)和激發(fā)他們自我發(fā)展的動機為目的，靈活實施課程體系。勿將個人課程體系呆板化和程序化，真正實現(xiàn)按需定教。

3. 用學分制對個人課程體系進行彈性學制管理

個人課程體系的管理是學校教育管理的一部分，開設(shè)個人課程的人數(shù)或許不多，但其管理難度比正常行政班級按課程表上課要大得多，也要復雜得多。中小學大多以修業(yè)年限進行學籍管理這種管理帶有強烈的剛性和計劃性特征，個人發(fā)展由學校主導，且以計劃思維主導學生選課，無法顧及個體的差異性及發(fā)展性。實行學分制學籍管理，施行彈性的學制、因材施教的教學模式，更有助于對學生的個性化培養(yǎng)。

4. 通過“走班制”和“套餐制”為學生提供教育選擇

“事實孤兒”有自己獨立的課程表，學校要讓每張課程表都能得到較好地執(zhí)行，切實讓個人課程設(shè)置服務學生成長。在執(zhí)行課程表時，可通過“走班制”和“套餐制”為學生提供教育選擇。無論是“走班制”還是“套餐制”，學校都要有系統(tǒng)的規(guī)劃和規(guī)范的管理。若實行“走班制”，應統(tǒng)籌各行政班級的課程表，盡量讓通識教育課程不沖突，讓活動、實驗場所的使用有計劃，讓社會實踐活動有針對性，讓學生自主學習有目標，確保學生上好每一節(jié)課。實行“套餐制”時，可根據(jù)“事實孤兒”的實際需求，將班級課程表、教師單獨輔導、小組合作、校園講座、社會實踐等項目進行科學組合。

5. 注意同質(zhì)教育與異質(zhì)教育的協(xié)調(diào)與平衡

“事實孤兒”有成長之痛，對其開設(shè)個人課程進行異質(zhì)教育是為了滿足其特殊需求，以撫慰其脆弱的心靈。但因“事實孤兒”本身就缺乏完整的人際關(guān)系體系，如果只注重個性化的異質(zhì)教育，忽略他們在與同學共同接受同質(zhì)教育過程中對社會融入性的培養(yǎng)，會讓本就孤僻、自負的“事實孤兒”更加難以與他人交往與合作，對其人格成長會造成更大的損失。所以，在開設(shè)個人課程時，應注重同質(zhì)教育與異質(zhì)教育的協(xié)調(diào)與平衡，以讓學生成長為合格的公民為出發(fā)點，讓課程體系、培養(yǎng)模式科學合理，做到學生個體與學生群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

6. 幫助“事實孤兒”建立支持性的人際關(guān)系

人的社會發(fā)展必須通過真實的人際交往才能完成，與身邊的人建立和諧、緊密的人際關(guān)系，是人的社會屬性的需要。親子關(guān)系的撕裂會影響學生的長遠發(fā)展，學校教育有責任幫助學生建立支持性的人際關(guān)系。學?？蓜訂T有條件的教職工在節(jié)假日將“事實孤兒”帶回家中，讓他們感受家庭的氣氛與溫暖;宿舍管理員應在日常宿管工作中為“事實孤兒”提供更多的關(guān)愛;輔導員及班主任要引導“事實孤兒”主動與其他同學交朋友。對于父母尚在的“事實孤兒”，班主任應出面聯(lián)系其父母，讓他們與孩子建立應有的親子互動;聯(lián)系不到父母的，應聯(lián)系其他親屬，讓孩子感受到親情的存在與溫暖。

7. 建立“事實孤兒”救助機制

開設(shè)個人課程只是學校為“事實孤兒”提供學業(yè)上的服務，“事實孤兒”的成長還需要社會及親情等多方的關(guān)愛與支持。社會應承擔起教育職責，建立“事實孤兒”救助機制。很多社會救助僅僅是從“錢”字出發(fā)，這是一種片面或短視的救助方式。雖然“事實孤兒”需要社會提供生活及學習所需的費用，但其親情失落、心理失衡、學習失效、安全失保等問題，更需社會及政府的救助。有效解決這些問題，需要政府的頂層設(shè)計，需要社會的責任擔當。僅依靠學校單方面的努力，效果是有限的。只有通過學校、社會、政府的通力合作，才能解決“事實孤兒”的成長問題。

［1］ 尹安學.誰來關(guān)愛“事實孤兒”［N］.羊城晚報，2014－05－29.A03.

［2］ 盧曉東.反思“因材施教”［N］.中國科學報，2014－02－17.01.