作者簡介：底會(huì)娟（1989-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)在讀研究生。研究方向：兒童心理學(xué)。

一、高寬課程中的教師

教師在教育活動(dòng)中扮演著重要的角色，是教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在高寬課程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是教師開展各項(xiàng)工作的核心，教師對幼兒的學(xué)習(xí)起著支持、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。主要表現(xiàn)為：1.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和合作者。高寬課程中的教師會(huì)努力營造一個(gè)支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓孩子主動(dòng)地去探索。當(dāng)幼兒依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣去探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)承認(rèn)、尊重、支持他們的活動(dòng)，并真誠地加入到兒童的活動(dòng)中，嘗試了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己的活動(dòng)，并通過給幼兒提供新的材料來豐富他們的計(jì)劃或思考，協(xié)助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.教師是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。高寬課程中的教師是善于觀察和發(fā)現(xiàn)的，教師在參與幼兒活動(dòng)的過程中，了解了幼兒的身心發(fā)展水平和興趣愛好，這為教師設(shè)計(jì)課程提供了豐富的素材，是教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)課程的依據(jù)。本文重在了解高寬課程一日生活中的教師角色，以期對我國幼兒教師提供借鑒。

二、高寬課程一日生活中的教師角色

（一）問候時(shí)間（15～20分鐘）

問候時(shí)間提供了一個(gè)從家庭到學(xué)校的自然過渡。在問候時(shí)間，教師和幼兒問好，與父母交流，在一個(gè)舒適的環(huán)境里讀書。通常地，一個(gè)教師去和幼兒及其父母問好，另一個(gè)教師坐在一個(gè)舒適的環(huán)境中指導(dǎo)幼兒讀書。兩個(gè)教師可以交換角色，這樣兩個(gè)教師都可以既問候幼兒和他們的家長，又可以指導(dǎo)幼兒讀書（可以讓家長參與進(jìn)來）。問候時(shí)間的最后五分鐘被用來和幼兒一起閱讀留言板。留言板給了幼兒和教師一個(gè)機(jī)會(huì)去分享一天中重要的信息，例如即將到來的事請、新增加的材料或者誰將要訪問幼兒園。教師要提前寫好留言板，綜合運(yùn)用圖畫和字母，那樣幼兒不管處在哪個(gè)閱讀水平，都可以一起去閱讀。

（二）計(jì)劃時(shí)間（10分鐘）

計(jì)劃時(shí)間是計(jì)劃—工作—回顧時(shí)間的開始。在計(jì)劃時(shí)間，教師把幼兒分成兩組，每組一個(gè)教師。從計(jì)劃時(shí)間開始，每個(gè)小組成員要保持一致，這樣會(huì)給幼兒營造一種安全感和舒適感。教師設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)或者使用幼兒喜歡的道具來激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)他們分享在工作時(shí)間要做什么。當(dāng)幼兒表達(dá)了自己的想法后，成人要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，通過與幼兒交談來發(fā)展和延伸他們的計(jì)劃，不僅要問“你要去哪？”也要問“你在這個(gè)區(qū)域?qū)⒁鍪裁?？”“你?zhǔn)備用什么材料？”“你怎樣開始你的計(jì)劃”等問題來促進(jìn)幼兒的思考。在這個(gè)過程中教師要注意怎樣使幼兒的計(jì)劃策略由簡單具體轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜抽象。

（三）工作時(shí)間（45～60分鐘）

工作時(shí)間即幼兒實(shí)施他們計(jì)劃的時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒可以使用教室中任何興趣區(qū)域的材料來進(jìn)行工作。換句話說，幼兒可以自己決定在哪里玩，玩什么，和誰一起玩。在工作時(shí)間，教師要提前準(zhǔn)備好大量的豐富的材料，確保興趣區(qū)域以及游戲所用的材料容易接近。成人以同伴的方式參與到幼兒的活動(dòng)中，扮演幼兒建議的角色，鼓勵(lì)幼兒自主探索，用他們自己的方式去探索和運(yùn)用材料，承認(rèn)幼兒的工作和努力。與此同時(shí)，教師要記錄你所觀察到的幼兒的所說以及所做，（可以嘗試把筆掛在脖子上，把便利貼放到圍裙口袋中，以方便隨時(shí)隨地記錄）。當(dāng)記錄軼事時(shí)，要盡可能真實(shí)，具體，簡潔。

（四）回顧時(shí)間（10～15分鐘）

回顧時(shí)間是“計(jì)劃-工作-回顧”過程的結(jié)尾。在回顧時(shí)間，幼兒思考、談?wù)?、展示他們在工作時(shí)間里所做的事情或者作品。教師要靈活地運(yùn)用各種策略來鼓勵(lì)幼兒分享以及回顧他們的工作，可以問一些開放性的、沒有預(yù)定答案的問題來擴(kuò)展幼兒的思維。教師要鼓勵(lì)幼兒與他們發(fā)展水平相一致的方式去回顧：年幼的學(xué)齡前幼兒經(jīng)常只能回憶起他們所做的最后一件事情，因?yàn)槟请x他們的思維最近；年長一點(diǎn)的學(xué)齡前幼兒，更加能夠回憶起一系列他們在工作時(shí)間所做的，甚至可以回憶起他們先前的計(jì)劃。教師要幫助幼兒去反思他們的行為、情感及計(jì)劃，通過自我反思來促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。和計(jì)劃時(shí)間一樣，教師要根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)、游戲，并且營造一種溫馨、放松的環(huán)境和氛圍，讓幼兒主動(dòng)地去回顧。

（五）整理干凈時(shí)間（大約10分鐘）

在計(jì)劃—工作—回顧期間，幼兒從事于發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用—放回原位的循環(huán)中。他們首先發(fā)現(xiàn)他們想要玩的材料，然后運(yùn)用這些材料，在整理干凈時(shí)間把材料放回原位。一方面教師要安排好學(xué)習(xí)環(huán)境，那樣幼兒就能夠容易接近和利用他們喜歡的材料；同時(shí)也要和幼兒一起工作，把材料以及設(shè)備放回存儲(chǔ)室。適宜的時(shí)候，可以對幼兒的個(gè)人創(chuàng)造物進(jìn)行展示。教師要?jiǎng)?chuàng)造和保持一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，接受幼兒與其年齡和發(fā)展水平相適應(yīng)的參與水平和技能。在整理干凈時(shí)間教師要不斷地提出有趣的參與的方式來吸引幼兒的興趣，盡可能的讓所有幼兒都參與進(jìn)來把材料放回原位。例如，教師可以告訴幼兒我們要在“老麥當(dāng)勞有個(gè)農(nóng)場”這首歌放完之后把材料都放回原位。

（六）進(jìn)餐時(shí)間（15～20分鐘）

在大部分半日制的方案中，幼兒和成人中間分享一次零食。然而在全日制的方案中包括進(jìn)餐時(shí)間以及零食時(shí)間。在進(jìn)餐期間，一起做計(jì)劃、回顧的一組幼兒圍坐在同一個(gè)桌子上，教師也要坐下和幼兒一起進(jìn)餐，進(jìn)餐時(shí)間的重點(diǎn)在于社會(huì)互動(dòng)交流。教師在和幼兒在交流的過程中需注意：像同伴一樣和幼兒去交流；圍繞幼兒想討論的主題；對幼兒的想法做出評論（而不是問很多問題），這會(huì)使幼兒在沒有回答問題的壓力下，持續(xù)的表達(dá)自己的想法；在進(jìn)行下一個(gè)談話之前要等待幼兒的回答；保證評論簡潔。進(jìn)餐時(shí)間不僅是一個(gè)自然的社交場合，也是一個(gè)幼兒鍛煉自立能力的場合。例如，倒自己的果汁，自己進(jìn)食，擦掉溢出的飯等等。

（七）小組活動(dòng)時(shí)間（15～20分鐘）

在小組活動(dòng)時(shí)間，與計(jì)劃時(shí)間、回顧時(shí)間的同一個(gè)小組匯合（每組一個(gè)成人）。小組活動(dòng)由教師首先發(fā)起，教師提前設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，一番簡單地介紹之后，教師給每一個(gè)幼兒提供材料。教師用小籃子，紙質(zhì)午餐袋，大酸奶容器，鞋盒子等來制作大容器，可以在里面放置一些為藝術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備的剪刀、膠棒、紙片，把這些材料放在桌子的中心，幼兒需要的時(shí)候可以使用。當(dāng)幼兒在用他們自己的方式在探索和運(yùn)用材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)：認(rèn)真的觀察幼兒是怎樣運(yùn)用材料的；聆聽幼兒的談話；嘗試著模仿幼兒運(yùn)用材料的方式；接受幼兒用不是你所期望的方式去運(yùn)用材料；輪流觀察每一個(gè)幼兒，提供必要的幫助和支持；在離活動(dòng)結(jié)束還有三分鐘的時(shí)候要提醒一下幼兒；鼓勵(lì)幼兒幫助你收拾整理材料。教師可以用很多策略去支持以及延伸幼兒的小組活動(dòng)。

（八）大組活動(dòng)時(shí)間（10～15分鐘）

大組活動(dòng)時(shí)間是所有的幼兒聚集在一起進(jìn)行的活動(dòng)，因此需要找一個(gè)可以容納整個(gè)班的空間。和小組活動(dòng)時(shí)間一樣，大組活動(dòng)時(shí)間是由教師計(jì)劃并發(fā)起的，但是幼兒有很多的選擇。例如，幼兒可以決定伴隨音樂時(shí)怎么樣扭動(dòng)他們的身體，或者可以對一首喜愛的歌或者節(jié)奏提出動(dòng)作建議。大組活動(dòng)沒有必要坐下來等所有的幼兒都到齊再開始，因?yàn)楫?dāng)幼兒完成了他們先前的活動(dòng)，他們將會(huì)非?？释尤脒@一部分的。教師要鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式參與大組活動(dòng)，不要在大組活動(dòng)期間要求幼兒聽從統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)幼兒對活動(dòng)有了一定的了解之后，教師可以和幼兒分享控制權(quán)，這樣幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

（九）戶外活動(dòng)時(shí)間（30～40分鐘）

戶外活動(dòng)使得幼兒和成人和他們周圍的社區(qū)相聯(lián)系，同時(shí)幼兒可以用各種感官去欣賞大自然。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)有豐富的選擇：可以跑、跳、蕩秋千、攀爬、騎車、自己玩或者和同伴一起玩。幼兒的角色游戲?qū)?huì)呈現(xiàn)新的內(nèi)容，里面加入了樹木、河流、草地。在戶外活動(dòng)時(shí)間，高寬課程的教師不是站在一邊被動(dòng)的觀看，教師要加入到幼兒活動(dòng)中，監(jiān)督幼兒安全的同時(shí)也要與幼兒接觸，給他們的學(xué)習(xí)和探索提供腳手架。在戶外活動(dòng)時(shí)間，教師也可以從教室中拿出輕質(zhì)的材料(帶上像大床單、球、鐵鏟等)來補(bǔ)充戶外活動(dòng)環(huán)境。

（十）過渡時(shí)間（教師酌情而定）

在高寬課程的一日生活中，當(dāng)某一個(gè)環(huán)節(jié)將要結(jié)束時(shí)，教師要給幼兒一個(gè)活動(dòng)將要結(jié)束的信號(hào)。一般來說，收拾整理材料也是過渡的一部分。教師要盡可能地營造出一種安全、放松的環(huán)境，并學(xué)會(huì)利用各種技巧和策略使得過渡變得生動(dòng)有趣。例如，當(dāng)所有的幼兒在等待洗手的時(shí)候，你可以說“看我的手正在做什么，看看你是否能做”，然后把你的手放到你的頭上，等待幼兒模仿你的動(dòng)作，把你的手放到腰上，然后等待幼兒的模仿，等等。一旦幼兒對這個(gè)游戲熟悉之后，他們就會(huì)主動(dòng)地和教師分享控制權(quán)。教師要盡可能根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的興趣愛好去變換過渡方式。

三、借鑒和啟示

（一）尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。在高寬課程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是教師、教材、教學(xué)方法的核心，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒自己做出計(jì)劃；自己選擇去哪個(gè)區(qū)域工作，并決定用什么材料，和誰一起玩；在小組活動(dòng)時(shí)間，用自己的方式去探索材料（即使這種方式與教師預(yù)想的不同）；大組活動(dòng)時(shí)間，伴隨音樂用自己喜歡的方式扭動(dòng)自己的身體，而不是所有人都和教師一個(gè)動(dòng)作。這樣一來，幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重，主動(dòng)學(xué)習(xí)也伴隨著出現(xiàn)了。然而，在我國幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師往往事先制定好教學(xué)計(jì)劃，控制著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和活動(dòng)的開展，漠視兒童的主體性，將兒童看做知識(shí)的被動(dòng)接受者和任意塑造的對象，而不是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。 [1]作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不要把幼兒當(dāng)做灌輸知識(shí)的容器，要做幼兒學(xué)習(xí)中的環(huán)境創(chuàng)建者，游戲合作者，發(fā)展評估者，讓幼兒自己主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

（二）提升自身素質(zhì)，建立良好的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系和同伴關(guān)系是幼兒園中最重要的人際關(guān)系，其中，師幼關(guān)系不僅直接影響著幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且還通過作用于同伴交往和環(huán)境影響著幼兒的發(fā)展。積極溝通、相互尊重和支持、充滿關(guān)愛的師幼關(guān)系能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。研究表明，雖然幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但幼兒與成人的互動(dòng)在很大程度上決定著幼兒最終學(xué)到了什么，學(xué)了多少。在高寬課程中，教師與幼兒是友好的同伴關(guān)系，教師不會(huì)強(qiáng)迫幼兒做什么，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和各種感官自由地去工作。教師陪伴在幼兒身邊，觀察幼兒的行為，模仿幼兒使用材料的方式，以幼兒的身高和幼兒交流，自然地加入幼兒的游戲，尋找處在困難中的幼兒，對他們施予指導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮自己的腳手架作用，讓幼兒在原來的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。近日，我國各種虐童等暴力事件頻頻出現(xiàn)，震撼了我們每個(gè)人的心靈。我們在對個(gè)別幼兒教師進(jìn)行道德譴責(zé)及法律制裁的同時(shí)，也不禁會(huì)反思幼兒教師的素質(zhì)問題。試問一個(gè)高素質(zhì)的、有著良好的道德修養(yǎng)的教師又怎么會(huì)狠心殘害祖國未來的花朵呢？因此，提高幼兒教師的素質(zhì)，建立良好的師幼關(guān)系刻不容緩。

（三）建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

美國幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）認(rèn)為：教師的學(xué)歷和在職培訓(xùn)都會(huì)影響到教師的教育觀念和教育行為。高學(xué)歷的教師能與幼兒有更好的互動(dòng)，對幼兒的行為更加敏感，能給予幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，而較少的批評和懲罰。 [2]教師的在職培訓(xùn)是教師繼續(xù)發(fā)展的需要，也是提高幼兒園質(zhì)量的需要。良好的在職培訓(xùn)能幫助教師反思自己的教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。對此，高寬基金會(huì)開發(fā)了督導(dǎo)培訓(xùn)師、教師和保育人員的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程體系。在對成人進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，高寬也同樣采用了幼兒使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。參與培訓(xùn)的人員不僅要閱讀大量理論，同時(shí)也要練習(xí)課堂中使用的各種高寬教學(xué)策略。教師通過互相分享他們的經(jīng)驗(yàn)，觀察他們的同事，反思哪里做得對，哪里做得不對。當(dāng)受培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)了課程，并在幼兒中實(shí)施這一課程時(shí)，經(jīng)過認(rèn)證的高寬培訓(xùn)師對其提供反饋和支持。調(diào)查顯示，我國一些地區(qū)尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師基本上沒有或者很少外出進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)成長的路徑少，范圍窄，極大地限制了教師專業(yè)水平的提升，這必然會(huì)影響我國學(xué)前教育的質(zhì)量。國家、社會(huì)應(yīng)當(dāng)形成合力、團(tuán)結(jié)一致，完善幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。