作者簡(jiǎn)介：何利芬（1982-），女，湖北漢川人，西藏大學(xué)師范學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。

信息技術(shù)的發(fā)展和普及，給教育帶來了預(yù)想不到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴，眾人聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)改革和課程發(fā)展的要求。在英語(yǔ)教學(xué)中亦是如此。英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，要想獲得最理想的教學(xué)效果，需要教師有效整合和合理運(yùn)用聲音、圖像、動(dòng)作及情境等因素。而作為信息技術(shù)標(biāo)志之一的多媒體教學(xué)以其豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)。因此，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合不僅是順應(yīng)新課改的需要，也是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需要。本文探討了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)以及思考，希望更好地發(fā)揮信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容感興趣時(shí)，那么學(xué)習(xí)就已經(jīng)取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。多媒體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了將英語(yǔ)知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，這種聲畫交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式可以有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，從而營(yíng)造興趣盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)授課的趣味性。與此同時(shí)，還可以較長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理和人機(jī)交互的功能。這種圖文并茂并可以及時(shí)反饋的交互方式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 [1]在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，大到教學(xué)的策略、內(nèi)容、方法，小到教學(xué)步驟、學(xué)生的作業(yè)都是由教師事先安排的，學(xué)生參與得很少，只能被動(dòng)地跟著老師的步調(diào)走。而在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇符合自己實(shí)際水平和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了平臺(tái)，能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）有利于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，尤其偏重語(yǔ)法詞匯知識(shí)的講解，而這些語(yǔ)言知識(shí)由于離開了真實(shí)的情境，遠(yuǎn)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)代信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面有無可比擬的優(yōu)勢(shì)：聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體的集成，可以最大程度地模仿自然界的聲、色、形；巨大的容量可以提供大量情境素材；共享的特點(diǎn)可以消除時(shí)間和空間的障礙，讓資源得到最充分地利用；交互性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維；超文本鏈接符合人類思維的方式，可以滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面。 [2]總體而言，現(xiàn)代媒體能夠集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同的信息形態(tài)于一體，突破時(shí)間和空間限制，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情境。

（四）有利于課堂教學(xué)容量的擴(kuò)大

優(yōu)質(zhì)高效的課堂意味著高效率、快節(jié)奏。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師、教材為主，有的教師由于受自身知識(shí)和能力的限制，不能給學(xué)生提供“大量的語(yǔ)言輸入”，有的教師課堂教學(xué)只是照本宣科，做教材的“翻譯員”，這些都阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師提供了一個(gè)非常廣闊的空間，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過圖片、文本、音頻視頻資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，擴(kuò)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，從根本上提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。 [3]除此之外，運(yùn)用信息技術(shù)還可以節(jié)省提供背景資料等所需要的時(shí)間，從而增加學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言技能的時(shí)間。

（五）有利于學(xué)生綜合技能的發(fā)展

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。 [4]在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中，學(xué)生通過信息交流，擴(kuò)大信息來源，同學(xué)之間互相啟發(fā)、誘導(dǎo)，從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行分析、討論，這有利于發(fā)散思維的形成，為創(chuàng)造思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)共同生活（learn to live together），學(xué)會(huì)求知（learn to know），學(xué)會(huì)做事（learn to do），學(xué)會(huì)發(fā)展（learn to be）， [5]學(xué)生對(duì)分享和合作的體會(huì)，有利于學(xué)生綜合技能的發(fā)展，而綜合技能發(fā)展的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的思考

盡管現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)帶來了種種優(yōu)勢(shì)，但是“技術(shù)是一把雙刃劍”。多媒體是教師和學(xué)生溝通的媒介和工具，如果使用不當(dāng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合還有很多值得我們思考的地方。

（一）關(guān)于教師教學(xué)思想的思考

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。 [6]運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)鍵是教師，但這并不意味著，只要教師采用了現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，就可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，也并不意味著其教學(xué)思想就是先進(jìn)的。很多教師認(rèn)為，運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)就是跟上了現(xiàn)代教育的潮流，因此盲目地濫用多媒體技術(shù)。如果只是采用了這些先進(jìn)的手段，但課堂教學(xué)過程仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，仍然是“填鴨式”的教學(xué)，那便是只重現(xiàn)象而忽略本質(zhì)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)整合的初衷。因此筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的最優(yōu)化，教師首先要做到的是選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式；其次，是轉(zhuǎn)變教師的角色。即由教學(xué)者向平等的學(xué)習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向?qū)W(xué)者方向轉(zhuǎn)變，成為課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、組織者和參與者。教學(xué)的重心從知識(shí)傳授向全面綜合素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變，成為團(tuán)隊(duì)合作者。 [7]

（二）關(guān)于教師教學(xué)實(shí)踐的思考

1.英語(yǔ)課是否是多媒體展示課。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，必須通過大量的語(yǔ)言輸入以及師生之間、生生之間大量的英語(yǔ)交流，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。然而由于有些教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的誤解，有的教師片面地追求多媒體教學(xué)課件的精美和展示，把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容演變?yōu)槎嗝襟w演示；用網(wǎng)絡(luò)的信息交互替代師生之間富有思想和情感的交流；用冷冰冰的人機(jī)對(duì)話來完成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)有的合作和討論。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)并不只是CAI，CALL，也不能簡(jiǎn)單地等同于使用計(jì)算機(jī)、投影儀或網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育設(shè)施來上課。信息技術(shù)的應(yīng)用涉及到硬件和軟件兩個(gè)方面。筆者認(rèn)為課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的分析方法，學(xué)習(xí)資源的科學(xué)安排和使用這些軟件方面所起的作用遠(yuǎn)比硬件的作用大。在英語(yǔ)課堂上，計(jì)算機(jī)的模擬對(duì)話代替不了人與人之間的自然語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)已經(jīng)設(shè)定好的思維模式代替不了人的思維，尤其是用目標(biāo)語(yǔ)來思考的思維模式。因此，在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的背景下，不能把英語(yǔ)課上成多媒體展示課。

2.教師如何把握好英語(yǔ)課件的制作。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合對(duì)硬件設(shè)備的要求很高（包括多媒體計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)等），而且要求學(xué)生具有操作計(jì)算機(jī)的能力，這是教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問題。但相比軟件而言，硬件框架已成規(guī)模，雖然維持網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用較高，軟件方面的投入，尤其是多媒體課件制作方面的投入嚴(yán)重偏低。而目前大部分教學(xué)軟件來源于開發(fā)商，軟件開發(fā)商側(cè)重的是盈利，因此在思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性方面有所忽視。筆者認(rèn)為，硬件設(shè)備的配備和維護(hù)，學(xué)生操作計(jì)算機(jī)能力的提高，都是可以很容易解決的問題，有句俗語(yǔ)叫“只要是可以用錢解決的問題就不是問題”。但在教學(xué)軟件和課件制作投入偏低的情況下，教師對(duì)課件制作的把握不是時(shí)間長(zhǎng)短可以解決的。一節(jié)課中，教師選取的信息量能夠在多大程度上被大部分學(xué)生吸收？應(yīng)該留下多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生思考？課件操作過程中需要學(xué)生懂得怎樣的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？這些問題需要廣大英語(yǔ)研究者和一線教師不斷地進(jìn)行研究和實(shí)踐，構(gòu)建具有針對(duì)性及實(shí)踐意義的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)更好地結(jié)合在一起。