作者簡(jiǎn)介：孟春梅（1980-），女，江蘇姜堰人，泰州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士，講師。研究方向：教育信息化。

一、引言

科爾曼在他的統(tǒng)計(jì)報(bào)告中曾經(jīng)講過：學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響并不太大，父母、家庭是影響學(xué)生教育產(chǎn)出的最大因子。 [1]可見，家庭作為組成社會(huì)的一個(gè)小單元，家庭教育則是家庭的一項(xiàng)基本職能， [2]在學(xué)生的終生教育體系中占有非常重要的地位，它是引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校。因而，若想高質(zhì)量地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須學(xué)校、家庭緊密聯(lián)系，形成有效的互動(dòng)合作關(guān)系，創(chuàng)建出有利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)和生活氛圍。但從目前基礎(chǔ)教育階段教育管理的現(xiàn)狀來看，家?；?dòng)合作在推進(jìn)工作中仍存在若干困難問題，如家?；?dòng)合作的內(nèi)容及方式比較單一、家校合作中家長(zhǎng)仍處于被動(dòng)地位等。本文在對(duì)周邊學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析家校互動(dòng)合作中的學(xué)校、家庭以及社區(qū)等關(guān)系主體存在的問題來探究改善家校互動(dòng)合作的方法和途徑，建立起長(zhǎng)效的家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育體系，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和孩子的健康成長(zhǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

二、家?；?dòng)合作中出現(xiàn)的問題

家?；?dòng)合作的目的是為了孩子健康成長(zhǎng)，讓他們更加充分地享受來自學(xué)校、家庭、社會(huì)給予的關(guān)心，同時(shí)能夠快樂的接受教育知識(shí)。學(xué)校和家庭是家?；?dòng)合作的主體，良性的家?；?dòng)合作需要雙方的努力付出。

1.學(xué)校的定位不清，相關(guān)家?；?dòng)合作制度不夠完善。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在現(xiàn)行的家?；?dòng)合作過程中，學(xué)校仍然發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校擁有大量的專業(yè)教育工作者，教師們不僅擁有專業(yè)教育理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)，相對(duì)于家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員這些非教育工作者而言，他們更為熟悉學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，解決學(xué)生問題更加得心應(yīng)手。因此，很多學(xué)校在定位自身角色時(shí)仍然覺得自身具有更多的特殊性和專業(yè)性，將話語(yǔ)權(quán)掌握在校長(zhǎng)和教師手上，教師處于絕對(duì)的支配地位，家長(zhǎng)并不能直接干預(yù)學(xué)校日常的教育教學(xué)和決策工作，家長(zhǎng)參與也就淪為了一種走過場(chǎng)的形式。雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一些關(guān)于家校合作的教育法規(guī)政策文件，但這些法規(guī)中也僅僅強(qiáng)調(diào)家庭要配合學(xué)校、學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，并沒有賦予家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的權(quán)利，這不利于發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問卷調(diào)查中，19.6%的家長(zhǎng)不知道學(xué)校是否設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì)。在家長(zhǎng)訪談過程中，一位家長(zhǎng)反映孩子所在學(xué)校也成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)產(chǎn)生兩位家長(zhǎng)代表，被訪談家長(zhǎng)就是孩子班級(jí)的一個(gè)家長(zhǎng)代表。每學(xué)年初，學(xué)校召開一次家委會(huì)。會(huì)議上，校長(zhǎng)和學(xué)校相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的規(guī)章制度和當(dāng)年的工作安排，而家長(zhǎng)代表只能列席聽取報(bào)告，被動(dòng)接受學(xué)校安排，并不能提出建議，更不能對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行全方位的監(jiān)督。此外，該家長(zhǎng)也表示，學(xué)校和班主任也告知家長(zhǎng)該校設(shè)有網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，但并未定期召集家長(zhǎng)進(jìn)行講座培訓(xùn)及輔導(dǎo)。

2.家校互動(dòng)合作方式不夠多樣。問卷調(diào)查中，“有效的家校聯(lián)系方式”選擇項(xiàng)中，家長(zhǎng)選擇最多的方式分別為家長(zhǎng)聯(lián)系卡、電話交流、上下學(xué)接送時(shí)與老師交流、班級(jí)QQ群交流，所占比例約為82. 7%、46. 4%、38. 5%、33.2%。調(diào)查結(jié)果表明，在家校聯(lián)系中，過去教師經(jīng)常使用的召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪這些傳統(tǒng)的聯(lián)系方式，因其操作的困難性、聯(lián)系的低頻率，如訪談中部分家長(zhǎng)反映孩子班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)一學(xué)期才召開一次，極少數(shù)甚至未開過家長(zhǎng)會(huì)，造成了家長(zhǎng)和教師交流的不通暢，反而被家長(zhǎng)舍棄。對(duì)于面對(duì)面的家校聯(lián)系方式，因現(xiàn)在學(xué)校更為安全的管理方式，家長(zhǎng)不方便直接走進(jìn)校園，更多家長(zhǎng)利用上下學(xué)接送時(shí)與老師交流，3～5分鐘的一對(duì)一交流，較為方便地了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，反而被家長(zhǎng)更為青睞。但因交流時(shí)間較短，家長(zhǎng)只能淺層面的了解，并不能深入?yún)⑴c到學(xué)校的教學(xué)及管理工作中，而隨著家長(zhǎng)自身教育知識(shí)和素質(zhì)的提高，這種短暫合作交流方式并不能滿足這部分家長(zhǎng)的需求。此外，不少家長(zhǎng)自發(fā)建立了班級(jí)QQ群，教師也被邀請(qǐng)加入，只是時(shí)間長(zhǎng)了后，QQ群往往變成了家長(zhǎng)詢問學(xué)生作業(yè)、互相交流感情的場(chǎng)所，教師在其中發(fā)言較少，家校聯(lián)系效果大打折扣?，F(xiàn)今政府和學(xué)校大力推行的“家校通”，更多家長(zhǎng)表示家校通短信往往是老師發(fā)家長(zhǎng)收，而家長(zhǎng)回復(fù)給老師的短信，卻不常得到老師的回復(fù)，單向的聯(lián)系，家長(zhǎng)仍處于被動(dòng)地位。

訪談中，部分家長(zhǎng)表示學(xué)校舉辦過相應(yīng)的家?；?dòng)合作活動(dòng)。其中開放日是最主要的家?；?dòng)活動(dòng)方式，81.63%的受訪家長(zhǎng)參加過開放日活動(dòng)。但開放日活動(dòng)一般每學(xué)期舉辦一至兩次，每次半天，學(xué)校會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組，每位家長(zhǎng)大概可以去教室聽一節(jié)課，家長(zhǎng)可以通過課堂了解教學(xué)環(huán)境、教師的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但因在上課期間，家長(zhǎng)并不能隨意走動(dòng)，也不方便跟老師溝通，因而活動(dòng)仍屬于低層次的參與，合作的深度不夠。

3.家庭組成的多樣性影響家?；?dòng)合作效果。不同的家庭，家長(zhǎng)的文化教育背景、家庭的結(jié)構(gòu)組成、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等都會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)于子女的成才觀念和教育要求，也就導(dǎo)致他們對(duì)于子女的教育觀念不相同，對(duì)家?；?dòng)合作的參與態(tài)度和意愿大不相同。

三、結(jié)論和建議

1.完善家校互動(dòng)合作制度體系、健全家校互動(dòng)合作的組織結(jié)構(gòu)。2012年6月教育部頒布的《依法治?！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見稿）》中，規(guī)定“家長(zhǎng)委員會(huì)承擔(dān)參與教育工作、參與和監(jiān)督學(xué)校管理、促進(jìn)學(xué)校與家庭溝通、合作等職責(zé)，其成員由家長(zhǎng)民主選舉產(chǎn)生。同時(shí)也明確要保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)”。 [3]因此，在家校互動(dòng)合作中必須摒棄傳統(tǒng)觀念，必須樹立平等的家?；?dòng)合作理念，即在孩子的教育過程中家庭與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)校發(fā)展更加趨于開放化、民主化、多元化，需要更多的社會(huì)元素參與管理和建設(shè)，這就決定了學(xué)校不可能永遠(yuǎn)高高在上，家庭和社會(huì)的參與不可或缺，樹立平等的家校合作理念是教育發(fā)展的需要。

（1）建立完善的家校培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，逐步提升家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知水平以及家庭教育的能力，這樣才能讓家長(zhǎng)走近學(xué)校，理解學(xué)校的教育規(guī)劃，認(rèn)同教師的教育理念，從心理上接受家校合作。

（2）建立家校共管制度。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)代表組成家長(zhǎng)委員會(huì)并將工作落到實(shí)處，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的管理中來，監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)運(yùn)營(yíng)，同時(shí)為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。家長(zhǎng)代表由各個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，在家長(zhǎng)中有一定“威望”，他們可以起到橋梁作用，能夠協(xié)調(diào)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，解決一些矛盾沖突，幫助學(xué)校組織各項(xiàng)家?；?dòng)活動(dòng)，更好地進(jìn)行家?；?dòng)合作。

2.因地制宜，提升家?；?dòng)合作的層次，發(fā)掘更加豐富多彩的家?；?dòng)活動(dòng)。學(xué)校所處的區(qū)域環(huán)境、教師的施教和管理風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)性、家庭的多樣性等因素都會(huì)影響家?；?dòng)合作的效果。因而，在家?；?dòng)合作中，要因地制宜，選擇合適的方式開展家校互動(dòng)活動(dòng)，充分促進(jìn)教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師之間的交流，讓先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的思維方式、豐富的知識(shí)內(nèi)容在彼此之間的傳遞。

（1）保持傳統(tǒng)的家?；?dòng)聯(lián)系方式。家訪和家校聯(lián)系冊(cè)，雖是最為傳統(tǒng)的家?；?dòng)合作方式，但是對(duì)于了解學(xué)生個(gè)性和學(xué)生家庭情況卻最有效。家校聯(lián)系冊(cè)每周或者每天發(fā)放一次，教師需要收集家長(zhǎng)的反饋意見，從中分析出家庭的具體情況，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成才觀以及教育需求等相關(guān)信息。根據(jù)收集的信息，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，家訪的方式也可以多樣化。例如，在一個(gè)學(xué)生的家校聯(lián)系冊(cè)上，家長(zhǎng)突然數(shù)周都未有反饋意見，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神狀態(tài)也不佳。通過側(cè)面了解，知道該學(xué)生父母剛剛離異。教師就需要區(qū)別對(duì)待該學(xué)生，增加容忍度，多一些關(guān)愛，幫助學(xué)生從低落、失望甚至壓抑的狀態(tài)中及早走出來。同時(shí)應(yīng)進(jìn)行家訪，但和家長(zhǎng)交流過程中要關(guān)照到家長(zhǎng)的情緒和感受，同時(shí)也告知家長(zhǎng)其子女的心理狀態(tài)，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，家?；ブ餐瑤椭鷮W(xué)生順利度過難關(guān)?？傊以L工作的有序推進(jìn)，可以化解矛盾，解決教學(xué)過程中的問題。

（2）定期召開家長(zhǎng)會(huì)。可在開學(xué)初、期中都召開一次家長(zhǎng)會(huì)。通過觀察日常接送學(xué)生的家長(zhǎng)情況以及和學(xué)生交談了解，我們可以舉辦形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)。如，部分家庭中父親忙于事業(yè)，參與家?；?dòng)的時(shí)間較少，就可以專門組織父親參加的家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性。家長(zhǎng)會(huì)上，除了向家長(zhǎng)介紹近期學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，也可以宣傳先進(jìn)的教育教學(xué)理念，解決目前學(xué)生管理中比較突出的問題，講述學(xué)校開展各項(xiàng)活動(dòng)的必要性，讓家長(zhǎng)了解和理解學(xué)校的舉措。同時(shí)，也要認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)的意見，使家校合作能更上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）設(shè)立家長(zhǎng)開放日。為密切家?；?dòng)聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)?？陕?lián)合家長(zhǎng)委員會(huì)定期舉辦“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)安排家長(zhǎng)的聽課活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，坐進(jìn)課堂，近距離觀察了解孩子在校的學(xué)習(xí)和生活狀況，與老師面對(duì)面交流，發(fā)揮全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽完課后家長(zhǎng)可填寫《家長(zhǎng)觀摩教學(xué)反饋表》，家長(zhǎng)委員會(huì)收集整理后反饋給學(xué)校和相關(guān)教師，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)的改革。

（4）開展讀書節(jié)、感恩教育、家長(zhǎng)義工隊(duì)等多樣化的活動(dòng)。學(xué)校可以以班級(jí)為單位開展美文詩(shī)歌誦讀、讀書節(jié)等活動(dòng)，要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，選擇好的文章詩(shī)歌進(jìn)行誦讀，同時(shí)開展親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓“書香校園”延伸出“書香家庭”， [4]讓親情在閱讀活動(dòng)中升華。

同時(shí)充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在母親節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)開展了感恩教育，比如給父母、給老師等送一束康乃馨，寫一封感謝信，同時(shí)要求收到信件的家長(zhǎng)、老師也給學(xué)生回一封信，讓師生之間、親子之間增進(jìn)溝通，密切情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，取得了較好的效果。家長(zhǎng)們也可以相互之間傳閱信件，交流心得，讓更多的家長(zhǎng)懂得如何與孩子溝通，家庭教育和學(xué)校教育有效銜接。

因家長(zhǎng)的教育背景、經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)情況等有所不同，家長(zhǎng)對(duì)于教育的理解和支持度也就大不相同。有些家長(zhǎng)很支持學(xué)校和老師的工作，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自身能力有限，雖知道家校合作很重要，但是不知道怎么進(jìn)行家校合作；還有些家長(zhǎng)比較質(zhì)疑教師的能力，對(duì)于教師和學(xué)校的安排愛理不理。針對(duì)家?；?dòng)合作中出現(xiàn)的這些問題，學(xué)?？梢越M建家長(zhǎng)義工隊(duì)，充分考慮家長(zhǎng)的技能和特色，如有些家長(zhǎng)社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，可安排家長(zhǎng)為家?；?dòng)合作募集活動(dòng)資金；有些家長(zhǎng)是技術(shù)工，可以幫助老師做教學(xué)道具，年紀(jì)較大的家長(zhǎng)可以幫助做活動(dòng)的組織聯(lián)系等工作，讓家長(zhǎng)們都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，充分參與到家校合作中來。

此外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭建平臺(tái)，教師可將每周家校聯(lián)系卡、一些先進(jìn)的教育理論、教育經(jīng)驗(yàn)，教育問題的處理方法等及時(shí)放在平臺(tái)上，與家長(zhǎng)共同探討家教的方式、方法。

總之，在家?；?dòng)合作中，要倡導(dǎo)多邊互動(dòng)，老師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和學(xué)校之間都應(yīng)不斷對(duì)話。學(xué)校建立完備的家?；?dòng)合作制度，組織家庭教育培訓(xùn)，定期開展家校互動(dòng)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的信任感和對(duì)家校合作的參與熱情，更好地促使家長(zhǎng)由局外人變?yōu)榫謨?nèi)人。當(dāng)家長(zhǎng)能以局內(nèi)人的身份參與到學(xué)校管理決策時(shí)，會(huì)有更多的認(rèn)同感和責(zé)任感，有利于推動(dòng)家校合作的建設(shè)，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。