作者簡介：張麗穎（1966-），女，河北豐南人，遼寧省錦州市教師進(jìn)修學(xué)院教研員，高級(jí)講師。研究方向：家庭教育。

學(xué)校德育一直以來是教育界乃至社會(huì)十分關(guān)注的問題，它不僅在整個(gè)教育事業(yè)中，而且在國家、民族的發(fā)展和建設(shè)中，都占有重要的地位。筆者由于工作關(guān)系經(jīng)常接觸中小學(xué)德育校長、德育主任。實(shí)踐中，筆者深刻感受到，要搞好學(xué)校德育工作，增強(qiáng)德育實(shí)效，與學(xué)校德育管理者素質(zhì)有著極為密切的關(guān)系?！豆芾韺W(xué)》告訴我們：“人的問題是開展一切工作的首要問題?！?[1]盡管目前初中生的思想很活躍，但只要德育管理者懂管理，善于管理，講科學(xué)，講方法，就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校德育管理水平的提高，影響一所學(xué)校的風(fēng)氣。

為了提高錦州市初中德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)校德育管理者在學(xué)校教育管理中的科學(xué)育人作用，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，筆者對(duì)錦州市內(nèi)初中德育管理者隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查（這里的學(xué)校德育管理者僅限于領(lǐng)導(dǎo)層——德育校長、德育主任，不包括班主任），從中找到了錦州市內(nèi)初中德育管理者隊(duì)伍存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前初中德育管理者隊(duì)伍存在的問題

（一）德育思想觀念陳舊，德育主體錯(cuò)位

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，德育思想決定德育實(shí)踐。調(diào)查表明：有近一半，占被調(diào)查者總數(shù)46.7%的德育管理者認(rèn)為“學(xué)生不好管理的原因主要是學(xué)生素質(zhì)太差、差學(xué)生太多”造成的；有的學(xué)校德育管理者在學(xué)生與之發(fā)生爭辯時(shí)，常常要求學(xué)生必須絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)。說明部分學(xué)校德育管理者沒有樹立正確的學(xué)生觀，沒有把學(xué)生看做獨(dú)立的成長發(fā)展中的人，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)青春期特點(diǎn)了解不深。德育主體錯(cuò)位，學(xué)生應(yīng)該是德育的主體，而許多情況下德育管理者成了德育的主體，學(xué)生反而處在德育的外圍或邊緣。由此看出，現(xiàn)階段學(xué)校德育管理者封建家長制作風(fēng)嚴(yán)重，德育思想觀念陳舊。

（二）文化素質(zhì)普遍偏低，角色定位低下

一般來說，一個(gè)人的文化素質(zhì)與學(xué)歷有密切聯(lián)系。調(diào)查顯示：錦州市內(nèi)初中德育管理者的文化水平普遍偏低。在被調(diào)查者中，有近73.3%學(xué)文科的人中，竟有1/3以上的人是體育教師出身。從學(xué)歷上來看，第一學(xué)歷是中專的占被調(diào)查總數(shù)的63.3%。關(guān)于文字寫作功底，30%的人很弱。90%的人雖然撰寫過德育論文，但多數(shù)語言表達(dá)不清或有語病現(xiàn)象。另外，仍有10%的學(xué)校德育管理者從來沒有寫過德育論文，他們自稱不太會(huì)寫。錦州市內(nèi)初中德育管理者的文化素質(zhì)由此可見一斑。

調(diào)查顯示，被調(diào)查者中，從總務(wù)主任、辦公室主任和其它工作人員中提拔上來的德育管理者占被調(diào)查者總數(shù)的47%；從體育教師中提拔上來的德育管理者占被調(diào)查者總數(shù)的24%。說明德育管理者的準(zhǔn)入門檻較低，角色定位低下。

（三）德育管理者專業(yè)化水平較低

1.德育管理實(shí)踐的主觀性突出。調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，有些初中德育管理者在實(shí)際育人過程中，德育管理的隨意性、情緒化嚴(yán)重，德育內(nèi)容成人化，德育途徑形式化，德育方法缺少靈活性和藝術(shù)性。這一切導(dǎo)致學(xué)校德育管理者常用成人的思想、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)看待、規(guī)范正在成長中的學(xué)生，他們憑主觀經(jīng)驗(yàn)處理問題，根據(jù)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的言行，強(qiáng)求學(xué)生執(zhí)行，否則就視為違規(guī)，予以批評(píng)。有時(shí)，要靠自身角色的震懾作用管理教育學(xué)生。據(jù)調(diào)查，這種比例高達(dá)93.4%。由此造成部分學(xué)生自我教育能力較低，接受教育被動(dòng)，真正使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)并影響其思想、指導(dǎo)其行為的教育并不多，有些學(xué)生口服心不服，影響了教育效果。

部分學(xué)校德育管理者德育方法簡單，體罰、謾罵學(xué)生的行為時(shí)有發(fā)生。個(gè)別學(xué)校德育管理者還存在著把行政管理的罰款手段運(yùn)用于對(duì)初中生教育中的現(xiàn)象，這無異于把復(fù)雜的教育問題簡單化了，由此反映出學(xué)校德育管理者對(duì)思想復(fù)雜多變的當(dāng)下初中生教育的無助。

2.德育管理者專業(yè)素質(zhì)不高，教育影響力低下。調(diào)查顯示，在關(guān)于“您在從事德育管理工作之前的職務(wù)”的選項(xiàng)中，50%以上的人分別是總務(wù)主任、辦公室主任、教務(wù)主任和其它工作人員，他們對(duì)如何開展德育工作很茫然。同時(shí)，占被調(diào)查總數(shù)50%的人從來沒當(dāng)過班主任，顯然對(duì)學(xué)生心理狀況和思想實(shí)際了解不深、不透，對(duì)班主任工作理解膚淺。當(dāng)問及“您是否參加過德育理論的進(jìn)修學(xué)習(xí)”時(shí)，43%的人沒參加過學(xué)習(xí)。在“對(duì)新時(shí)期初中生的心理發(fā)展規(guī)律的了解”選項(xiàng)回答中，有40%的人選擇了僅了解一點(diǎn)點(diǎn)。至于“對(duì)初中生品德心理發(fā)展規(guī)律的掌握情況”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字更高一籌，有近73%的人不太了解。至于德育規(guī)律也就無法正確運(yùn)用了，說明目前錦州市內(nèi)初中德育管理者隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

調(diào)查還顯示，現(xiàn)階段學(xué)校德育管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行不規(guī)范、甚至不道德的管理行為時(shí)有發(fā)生，損害了學(xué)校德育管理者的權(quán)威性，降低了學(xué)校德育管理者的教育影響力。

3.德育科研能力較低。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校德育管理者對(duì)上級(jí)下達(dá)的德育科研課題的任務(wù)很難完成，即使完成了也顯得很牽強(qiáng)。至于課題的開題報(bào)告、具體的研究方法以及實(shí)際操作的步驟等一系列規(guī)范的科研程序和規(guī)則根本不清楚或知之甚少，開展的課題研究只能算作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，研究成果缺少理論依據(jù)和理論指導(dǎo)，這表明學(xué)校德育管理者的德育科研能力很低。

（四）德育管理者地位相對(duì)低下

德育地位如何？東北師大王逢賢教授有個(gè)形象的說法：“有人拿錢買智育，有人拿錢買美育，有人拿錢買體育，有誰會(huì)拿錢買德育？” [2]德育在教育中的實(shí)際地位可見一斑。這也是錦州市內(nèi)學(xué)校德育現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。初中德育不受重視這是不爭的事實(shí)。在學(xué)校管理者中，德育校長的地位沒有教學(xué)校長高，這是有目共睹的。德育評(píng)價(jià)難于量化。德育評(píng)價(jià)智育化、簡單化，用評(píng)價(jià)智育的方法評(píng)價(jià)德育效果，“一好帶三好”的現(xiàn)象在相當(dāng)范圍內(nèi)還存在著。盡管素質(zhì)教育喊了很多年，但是在具體操作上應(yīng)試教育仍然成為學(xué)校教育的主導(dǎo)。學(xué)校德育是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。特別是學(xué)生進(jìn)入初中后，中考這根弦使學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活繃得緊緊的，似乎一切活動(dòng)都在圍繞著它旋轉(zhuǎn)，至于學(xué)生的心理、思想往往被表面的學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)所掩飾，導(dǎo)致學(xué)校德育管理者不受重視。

二、影響初中德育管理著隊(duì)伍素質(zhì)的歸因分析

（一）社會(huì)大環(huán)境影響

我國改革開放30年，人們的思想觀念從封閉、僵化的狀態(tài)中走出來，逐步形成了求真務(wù)實(shí)、勇于變革、開拓創(chuàng)新的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了從束縛、封閉到解放、進(jìn)步、務(wù)實(shí)，再到開放、科學(xué)、創(chuàng)新的歷史性跨越。人們的價(jià)值觀向多元多樣轉(zhuǎn)變，科學(xué)、民主、文明、生態(tài)、公平等新的理念成為社會(huì)主流思想和價(jià)值尺度。應(yīng)當(dāng)看到，隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和完善，人們的價(jià)值觀念日趨多元，市場的趨利性和人性的自私性在思想道德領(lǐng)域日漸擴(kuò)張，在一定程度上削弱了社會(huì)信仰和精神支柱，社會(huì)誠信出現(xiàn)危機(jī)，社會(huì)腐敗現(xiàn)象增多。人們在認(rèn)同價(jià)值觀念多元多樣的同時(shí)，期待在社會(huì)思想道德領(lǐng)域，建立和完善與市場趨利性相制衡的社會(huì)主義核心價(jià)值體系。職業(yè)的崇高感和奉獻(xiàn)精神需要物質(zhì)利益作保障。

同時(shí)，由于市場經(jīng)濟(jì)的某些運(yùn)行機(jī)制不完善和學(xué)校辦學(xué)活力的某些不規(guī)范行為，導(dǎo)致一些學(xué)校德育管理者缺乏自我提高意識(shí)，不注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)，造成德育思想落后，德育觀念陳舊，德育管理者專業(yè)化水平不高。

從我國目前教育體制來看，雖然近幾年在人才選拔的制度上有一些變革，但現(xiàn)實(shí)生活中，統(tǒng)一的中考和高考制度仍然占有主導(dǎo)地位，應(yīng)試教育思想仍然禁錮著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的行為。從教育評(píng)價(jià)上看，盡管教育界領(lǐng)導(dǎo)都清楚要依靠教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，但在實(shí)際操作上，人們往往還是以學(xué)校的升學(xué)率來評(píng)價(jià)。這樣，造成學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的重視，出現(xiàn)德育校長的地位低于教學(xué)校長地位的現(xiàn)象。

（二）用人機(jī)制的影響

現(xiàn)階段，被選拔到學(xué)校德育管理崗位上的學(xué)校德育管理者普遍具備良好的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，而文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低。誠然，人際交往能力、協(xié)調(diào)能力和社會(huì)活動(dòng)能力是學(xué)校德育管理者必備的條件。然而，學(xué)校是育人場所，學(xué)校德育管理者又是專門負(fù)責(zé)育人的指揮者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。育人工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜、艱巨而帶有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的工作，它不同于行政管理部門，對(duì)初中生的教育管理僅靠熱情和激情是難以實(shí)現(xiàn)的，必須樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、師生觀，掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和品德心理發(fā)展特點(diǎn)等一系列專業(yè)理論知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論于實(shí)踐，正確地培養(yǎng)教育學(xué)生，促使他們健康成長。因而，對(duì)德育管理者的選拔和任用直接影響著教育的成效。

（三）自身素質(zhì)的影響

在思想上，一些學(xué)校德育管理者認(rèn)為他們工作非常辛苦，經(jīng)常早晨6點(diǎn)多就到校，晚上學(xué)生全部離校了，還要接待家長、與班主任談心、溝通班級(jí)管理、處理個(gè)別極端學(xué)生的問題，常常是寢食不安，夜不能寐，把大量的心血傾注在學(xué)生的管理中，沒有時(shí)間和精力靜下心來進(jìn)行自我提高。還有的德育管理者認(rèn)為自己年齡偏大（40～49歲的占60%左右），生理?xiàng)l件不允許再自我提高。

在文化素質(zhì)上，盡管有些人后來進(jìn)行了在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，取得了大專、本科學(xué)歷，有的甚至達(dá)到了研究生學(xué)歷，但與學(xué)校德育管理實(shí)踐以及時(shí)代發(fā)展的要求仍然存在很大差距。這是學(xué)校德育管理者文化素質(zhì)低下、德育科研水平不高的一個(gè)重要原因?，F(xiàn)階段，學(xué)校德育管理者由于整日忙于事務(wù)性工作和常規(guī)管理工作，書籍離他們?nèi)諠u遙遠(yuǎn)。

在專業(yè)素質(zhì)上，大多數(shù)學(xué)校德育管理者不是德育專業(yè)出身，德育思想觀念出現(xiàn)偏差，德育規(guī)律的運(yùn)用存在誤區(qū)也就在情理之中了。

（四）職業(yè)性向的影響

性向是選擇學(xué)習(xí)專業(yè)和職業(yè)的主要依據(jù)，對(duì)某種職業(yè)的特殊能力，叫職業(yè)性向（或?qū)I(yè)性向）。教師專業(yè)性向即是其中一種。具有某種職業(yè)所需的特殊能力者，將來從事該種職業(yè)會(huì)更容易獲得成功。教師職業(yè)性向是適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力。學(xué)校德育管理者多數(shù)是師范畢業(yè)，教師出身，但由于多種原因，許多人并不是具備了教師職業(yè)性向才報(bào)考了師范院校。因此，學(xué)校德育管理者的職業(yè)性向同樣影響著德育管理者的專業(yè)化水平。

三、提升初中德育管理著隊(duì)伍素質(zhì)的策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念

1.樹立“以學(xué)生為本”的教育價(jià)值觀?！耙詫W(xué)生為本”是科學(xué)發(fā)展觀的“以人為本”思想在學(xué)校德育中的體現(xiàn)。樹立“以學(xué)生為本”的教育價(jià)值觀，就是要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體人格、主體需要、主體情感和個(gè)性自由，使教育實(shí)踐與學(xué)生的尊嚴(yán)、自由、幸福和終極價(jià)值聯(lián)系起來，讓學(xué)生生活得更有價(jià)值、更有意義。它是對(duì)馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的本質(zhì)觀思想的繼承。

學(xué)生是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其核心和本質(zhì)是育人。學(xué)校德育管理者不但要把著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)放在學(xué)校的常規(guī)管理和日常事務(wù)性工作上，更要關(guān)注學(xué)生的思想、心理和健康人格的全人發(fā)展，要為學(xué)生的一切發(fā)展負(fù)責(zé)。成功的學(xué)校德育管理者應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地關(guān)注。學(xué)校德育管理應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理需求，而不是讓學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)學(xué)校德育管理者的意愿。

2.樹立科學(xué)的教育過程觀。教育是個(gè)體社會(huì)化的過程。個(gè)體在這一過程中是不斷發(fā)展變化的。教育者要從學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程來看待學(xué)生的發(fā)展，樹立科學(xué)的教育過程觀。學(xué)校要對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

從學(xué)校德育管理實(shí)踐來看，有些經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生并不一定是品德敗壞的學(xué)生，有些只是行為習(xí)慣不良。因而，對(duì)這樣的學(xué)生學(xué)校德育管理者要在思想上給予他們更多的關(guān)心，幫助他們成長首先要相信他們是一定能變化的，不斷提高他們對(duì)自身的期望，讓他們產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，這是改變暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的最好的辦法。

此外，一些所謂的“好學(xué)生”也很容易變化。有的疏忽對(duì)自身確立遠(yuǎn)大目標(biāo)，放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，開始走下坡路?，F(xiàn)在的學(xué)校中，有些所謂的“好學(xué)生”，大多數(shù)只是一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，品德方面不一定比其他學(xué)生強(qiáng)。因此，作為學(xué)校德育管理者一定要辯證地看待學(xué)生，對(duì)所謂的“好學(xué)生”，也要看到他們變化的可能，關(guān)注他們的思想、心理的變化，及時(shí)做好他們的思想工作。這樣才能切實(shí)落實(shí)科學(xué)的教育過程觀。

3.樹立正確的教育質(zhì)量觀。教育價(jià)值觀的變化必然導(dǎo)致教育質(zhì)量觀的變化，樹立正確的教育質(zhì)量觀，確立現(xiàn)代教育觀念，樹立新的人才觀。積極搞好三結(jié)合教育，指導(dǎo)家長、呼吁社會(huì)轉(zhuǎn)變成才觀念，全面提高人的生存能力和發(fā)展能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

要貫徹這一理念，要求廣大學(xué)校德育管理者要本著對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，既要看到學(xué)生的一時(shí)表現(xiàn)，又要看到學(xué)生的長期狀態(tài)；既要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要看到學(xué)生的心理、思想，全面考查學(xué)生的變化。

4.樹立終身學(xué)習(xí)的自我發(fā)展觀。學(xué)校德育管理者“要成為一名優(yōu)秀的管理者，就要努力學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高思想水平和業(yè)務(wù)能力，逐漸形成自己的教育風(fēng)格，樹立終身學(xué)習(xí)的自我發(fā)展觀，努力成為一名教育家?！睂W(xué)校德育管理者尤其要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷充實(shí)自己，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。教育是一門科學(xué)，需要學(xué)習(xí)鉆研德育理論，掌握青少年成長的規(guī)律，掌握學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律。教育又是一門藝術(shù)，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，因材施教，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中形成自己的教育風(fēng)格。這樣才能努力成為一名有理論、有思想、有創(chuàng)新、有風(fēng)格的教育家。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)

1.培訓(xùn)的對(duì)象范圍。為搞好培訓(xùn)工作，必須明確培訓(xùn)的對(duì)象范圍。培訓(xùn)的對(duì)象應(yīng)該是所有從事德育管理工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部以及政教干事，即學(xué)校德育管理者隊(duì)伍組成人員的總體。有些人雖然受過培訓(xùn)，為了與時(shí)俱進(jìn)地開展學(xué)校德育管理工作也必須接受培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的人員應(yīng)該是全體教師。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容和課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)校德育管理者隊(duì)伍實(shí)際，全體成員都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)基本理論，具體包括教育學(xué)、心理學(xué)、青少年心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、德育原理、德育心理學(xué)、國內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、未成年人思想道德教育以及相關(guān)教育政策法律法規(guī)等專題。

根據(jù)實(shí)際建立德育實(shí)驗(yàn)基地，設(shè)立案例分析內(nèi)容和實(shí)踐課，利用德育實(shí)驗(yàn)基地開展現(xiàn)場教學(xué)。

此外，教育行政部門要制定政策約束學(xué)校德育管理者接受在職學(xué)歷學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。

3.培訓(xùn)的組織和方式。根據(jù)我國目前的實(shí)際狀況，培訓(xùn)部門一般是在各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織安排。要搞好培訓(xùn)工作，教育行政部門必須要有整體規(guī)劃，委托各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)“培訓(xùn)要求、內(nèi)容、層次、對(duì)象、任務(wù)、次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等問題合理地進(jìn)行安排?！?/p>

具體培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，可以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)。但無論何種方式都要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，有組織的培訓(xùn)與平時(shí)自學(xué)相結(jié)合的原則。當(dāng)然，這一切要贏得單位一把手領(lǐng)導(dǎo)的資金支持。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，選拔人才

1.制定標(biāo)準(zhǔn)，競聘任用。學(xué)校德育管理者的選拔要講究原則和方法，要制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)和條件來約束人，激勵(lì)人。

學(xué)校德育管理者選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定既要考慮政治思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，又要考慮專業(yè)素質(zhì)，更要考慮工作能力，還要結(jié)合人才的整體實(shí)際狀況和社會(huì)發(fā)展需求，特別是要注重備選干部的德育工作政績，注重看他們在學(xué)生、教職工中的公認(rèn)度。堅(jiān)持公開、平等、競爭、擇優(yōu)的原則。對(duì)于暫無合適人選的，可暫時(shí)空缺或由組織選調(diào)。

選拔學(xué)校德育管理者還要重視學(xué)校德育管理者的職業(yè)性向，樹立學(xué)校德育管理者的專業(yè)權(quán)威。要把在教育事業(yè)發(fā)展中做出了實(shí)績，具有從事德育管理工作所需的職業(yè)性向，當(dāng)過班主任的人選拔到德育管理崗位。

2.加強(qiáng)考核，科學(xué)培養(yǎng)。通過資格審查被確定為考察對(duì)象的學(xué)校德育管理者，教育行政部門和單位領(lǐng)導(dǎo)班子要對(duì)其進(jìn)行考核。廣泛聽取意見，進(jìn)行全面考核，寫出考核材料。所有新提拔的學(xué)校德育管理者可以設(shè)置試用期，考核期滿后經(jīng)組織考核，稱職者留任。

被新選拔上來的學(xué)校德育管理者接受一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練是非常必要的。在學(xué)校德育管理實(shí)踐中培訓(xùn)是一種不可或缺的途徑，但更重要的是必須接受有組織的專門的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，被新選拔上來的學(xué)校德育管理者在任職之前必須要先接受培訓(xùn)，以避免走彎路，影響學(xué)校德育工作，影響學(xué)生的健康發(fā)展。

3.政策傾斜，待遇優(yōu)先。學(xué)校德育管理者工作辛苦這是不爭的事實(shí)。針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)校德育面臨的新情況、新問題，各級(jí)教育行政部門必須建立激勵(lì)機(jī)制，在政策和待遇上予以傾斜，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)造性地做好德育工作的積極性。

2009年秋，教育部已對(duì)班主任績效工資的計(jì)算辦法出臺(tái)了相關(guān)文件。那么，作為地方教育行政部門也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)校德育管理者的政策，初中德育管理者的管理難度要比高中和小學(xué)大得多。要讓德育校長和政教主任的績效工資計(jì)算辦法體現(xiàn)其工作的復(fù)雜性。職業(yè)的崇高感和奉獻(xiàn)精神必須有物質(zhì)利益作保障，使其待遇成為激發(fā)學(xué)校德育管理者隊(duì)伍工作熱情的重要因素。育人工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)提高整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）樹立科研意識(shí)，提高初中德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化水平

1.走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確理解科研。學(xué)校德育管理者熟悉常規(guī)的德育管理工作，但對(duì)于科研，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。有人認(rèn)為搞科研是科研所、大學(xué)教師、專家、學(xué)者的事，把科研看得很神秘，出現(xiàn)畏難情緒；有人對(duì)德育科研的作用缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為德育科研只對(duì)寫論文、寫課題總結(jié)報(bào)告有作用，對(duì)提高德育管理的質(zhì)量持懷疑態(tài)度；還有人認(rèn)為自己沒有搞德育科研，照樣可以把德育工作做好。

對(duì)上述種種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，學(xué)校德育管理者應(yīng)該正確理解科研。業(yè)務(wù)部門要幫助他們正確分析本校的科研條件，正確理解科研的類型和范圍。學(xué)校德育管理者本身的科研是對(duì)自己德育工作的研究，是學(xué)校德育管理者應(yīng)當(dāng)而且有能力從事的工作?？蒲写_實(shí)需要寫論文、寫課題總結(jié)報(bào)告，但寫論文、寫課題總結(jié)報(bào)告并不等于科研，科研需要解決學(xué)校德育管理中的實(shí)際問題，是提高學(xué)校德育管理效果的重要途徑。同時(shí)，學(xué)校德育管理者還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在變，學(xué)生在變，學(xué)校德育管理者只有積極進(jìn)取，不斷研究實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，不斷反思、探索，才能勝任工作需要。

2.樹立科研意識(shí)，加強(qiáng)德育實(shí)證研究。要搞好科研，必須樹立科研意識(shí)。首先，用時(shí)代發(fā)展的要求激發(fā)學(xué)校德育管理者的科研意識(shí)。通過宣傳，明確自己面臨的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化憂患意識(shí)，產(chǎn)生危機(jī)感，認(rèn)識(shí)科研的意義，感受科研對(duì)提高德育管理水平的作用，增強(qiáng)科研的自覺性。其次，用育人新目標(biāo)激發(fā)學(xué)校德育管理者的科研意識(shí)。近幾年隨著就業(yè)壓力的增大，無論學(xué)生還是家長都在逐漸轉(zhuǎn)變觀念，希望學(xué)校認(rèn)真貫徹育人新目標(biāo)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

為此，學(xué)校德育管理者必須樹立科研意識(shí)，開展德育實(shí)證研究，真正發(fā)揮管理效能，提高德育實(shí)效性。

3.專家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化。學(xué)校德育管理者走德育管理專業(yè)化的道路是發(fā)展的必然。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)研究和探索學(xué)校德育管理者隊(duì)伍建設(shè)問題，走專家引領(lǐng)的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化，是提高德育管理水平，增強(qiáng)德育實(shí)效的重要舉措。

教育行政部門要制定方案、出臺(tái)措施，制定計(jì)劃，教育學(xué)院或進(jìn)修學(xué)校要舉辦培訓(xùn)班，邀請專家進(jìn)行專題講座。專家引領(lǐng)是提升初中德育管理者專業(yè)能力的重要途徑。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化，學(xué)校德育管理者必須學(xué)習(xí)和研究德育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)校德育管理者要系統(tǒng)了解和掌握德育過程的基本規(guī)律、德育原則、德育方法、德育途徑，提高學(xué)校德育管理者的德育專業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化。要在加強(qiáng)學(xué)校德育管理者理論素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高德育科研能力，掌握科研方法，開展實(shí)證研究，以實(shí)現(xiàn)德育管理者科學(xué)育人的目的。

學(xué)校德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過程。從目標(biāo)的角度來說，是指把學(xué)校德育管理者培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)技能的專業(yè)人士；從過程的角度來說，是指依托現(xiàn)實(shí)中的一定專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校德育管理者有針對(duì)性地從事德育工作的過程。無論站在哪個(gè)角度，學(xué)校德育管理者隊(duì)伍專業(yè)化的核心都是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理者從傳統(tǒng)的自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)代的自覺性、科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既體現(xiàn)了學(xué)校德育管理者隊(duì)伍經(jīng)由多年實(shí)踐生發(fā)的內(nèi)在自覺，也體現(xiàn)了學(xué)校管理部門和管理者的理性預(yù)期。

專業(yè)化的涵義和追求在于學(xué)校德育管理者隊(duì)伍整體素質(zhì)、工作水平的提高，并不排斥全員德育、全過程德育的整體追求。不能片面化地理解，從而喪失了學(xué)校德育管理者隊(duì)伍的外部資源。

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