盧雪珊

（莆田學(xué)院 音樂學(xué)院，福建 莆田 351100）

音樂教學(xué)法課程中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

盧雪珊

（莆田學(xué)院 音樂學(xué)院，福建 莆田 351100）

音樂教學(xué)法課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的應(yīng)用能力，包括專業(yè)綜合能力、課堂表達(dá)能力、學(xué)科研究能力。從樹立全面發(fā)展觀念，提高課堂表達(dá)技巧，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容形式入手，探討如何在音樂教學(xué)法課程中增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。

音樂教學(xué)法；應(yīng)用能力培養(yǎng)；音樂教育

近年來大學(xué)畢業(yè)生是否具有良好的應(yīng)用能力成為就業(yè)時(shí)一個(gè)重要衡量依據(jù)，所以提高大學(xué)生應(yīng)用能力是大學(xué)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。同樣，音樂教學(xué)法作為高師音樂中的必修課程，如何優(yōu)化教學(xué)，讓師范生適應(yīng)社會(huì)所需，提高學(xué)生應(yīng)用能力，也是值得研究探討的課題。

1 音樂教學(xué)法課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的應(yīng)用能力

音樂教學(xué)法的課程目標(biāo)是認(rèn)識(shí)中小學(xué)音樂教學(xué)的一般規(guī)律，掌握中小學(xué)音樂教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為今后成為合格的中小學(xué)音樂教師奠定良好基礎(chǔ)。一名合格的中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備以下的應(yīng)用能力。

1.1 專業(yè)綜合能力

音樂教師與其他學(xué)科教師的主要區(qū)別在于課堂教學(xué)中能嫻熟應(yīng)用音樂專業(yè)技能和知識(shí)。音樂教師專業(yè)綜合能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1.1 全面性

專業(yè)綜合能力的全面性指教師應(yīng)掌握多種專業(yè)技能和知識(shí)。音樂教師職業(yè)中涉及的音樂技能和專業(yè)知識(shí)是多樣的。日常課堂教學(xué)中涉及音樂技能方面主要是聲樂、鋼琴，在課外活動(dòng)中還涉及舞蹈、合唱、弦樂、管樂等。學(xué)科知識(shí)方面主要包括基本樂理、和聲、民族民間音樂、中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史，等等，所以說一名優(yōu)秀的中小學(xué)音樂老師必須具備專業(yè)技能和知識(shí)上的廣度和深度。

1.1.2 協(xié)調(diào)性

專業(yè)綜合能力的協(xié)調(diào)性指教師根據(jù)教學(xué)所需，有條不紊地同時(shí)展示兩樣或兩樣以上的專業(yè)技能，或者能自如做到邊展示技能邊引導(dǎo)學(xué)生。音樂教學(xué)法課堂試講中，學(xué)生在專業(yè)協(xié)調(diào)性上常常顧此失彼，達(dá)不到教學(xué)要求，如教唱課中彈和唱不能完美融合，唱游課中唱和跳不能相得益彰，合唱課中指導(dǎo)合唱與指揮動(dòng)作不能相輔相成，或者是兩種技能機(jī)械結(jié)合，無法做到一邊從容示范，一邊在表情、肢體或語言上去引導(dǎo)學(xué)生。

1.1.3 敏感性

專業(yè)綜合能力的敏感性一方面指教師能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在自己所掌握的器樂、聲樂、舞蹈等多項(xiàng)專業(yè)技能中，快速采用最佳專業(yè)展示方案，來滿足教學(xué)需要；另一方面在課堂的專業(yè)問答中，教師能根據(jù)學(xué)生回答，快速點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)。試講中，不少學(xué)生表現(xiàn)出專業(yè)敏感性不足，不能快速選擇最佳專業(yè)技能方案進(jìn)行展示，常常陷入枯燥講解知識(shí)或?yàn)E用多媒體資料的狀況。

1.2 課堂表達(dá)能力

眾所周知，要成為一名教師，需要良好的語言表達(dá)能力，教師在工作中所涉及的語言表達(dá)能力主要包括上課、說課、評(píng)課等內(nèi)容，其中最重要的是上課。

1.2.1 音量適中是學(xué)生聽見教師課堂表達(dá)的前提

在音樂教學(xué)法的試講過程中，常出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)時(shí)音量過小的問題，造成試講效率低下。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是膽怯；二是發(fā)音不夠科學(xué)。

1.2.2 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生聽懂教師課堂表達(dá)的條件

普通話標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)教師的基本條件，但在試講中，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)，前鼻韻母和后鼻韻母不分，翹舌和平舌不分，N和L不分，以至把“男女生”發(fā)成“懶女生”，“然后”發(fā)成“狼后”，出現(xiàn)言不達(dá)意的問題，鬧出啼笑皆非的笑話。

1.2.3 語調(diào)變化是學(xué)生聽清教師課堂表達(dá)的要求

語調(diào)要適時(shí)變化，語調(diào)是否具有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的變化，直接關(guān)聯(lián)課堂表達(dá)信息傳遞的成效?；顒?dòng)與變化的刺激物比靜止的刺激物更容易引起人們的不隨意注意[1]。所以語調(diào)變化利于刺激學(xué)生，引起學(xué)生的不隨意注意，否則易造成學(xué)生聽課疲勞。

1.2.4 邏輯清晰是學(xué)生聽好教師課堂表達(dá)的關(guān)鍵

教師的課堂表達(dá)必須邏輯清晰，每句話都有其價(jià)值，其主要觀點(diǎn)和主要問題是為了表達(dá)什么？層次上有無循序漸進(jìn)？一位同學(xué)在《沂蒙山小調(diào)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置的第一個(gè)問題是“我國(guó)最大特色是什么？”如此空泛的問題，讓學(xué)生無從下手，導(dǎo)致答案五花八門，進(jìn)入課題也必將大費(fèi)周章。

1.3 學(xué)科研究能力

音樂教學(xué)法課上應(yīng)培養(yǎng)師范生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)科研究的興趣，并提高研究能力。

1.3.1 鉆研音樂專業(yè)

大部分師范生在高師中所學(xué)的技能和知識(shí)，在就業(yè)后由于缺少考學(xué)壓力及社會(huì)、家庭等牽絆，面臨技能退步及知識(shí)遺忘的問題，所以音樂教師必須要有使命感和危機(jī)感。音樂教師需要不斷鉆研本專業(yè)，通過堅(jiān)持練習(xí)、參與比賽、認(rèn)真教學(xué)等來對(duì)抗遺忘。除此之外，多聆聽音樂也是鉆研音樂專業(yè)的有效途徑。除了聆聽與上課相關(guān)的多種版本的音樂外，民族音樂、古典音樂、流行音樂、影視音樂等都需要音樂教師不斷涉獵。多聽音樂就是要不斷開闊音樂視野，積淀音樂思想[2]。只有多積累，多鉆研專業(yè)，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。

1.3.2 研究教學(xué)問題

音樂教學(xué)法課程教給學(xué)生的僅僅是一般的音樂教學(xué)規(guī)律、基本的教學(xué)原則和方法。但實(shí)際課堂教學(xué)中充滿著種種不可預(yù)知的突發(fā)狀況。在實(shí)習(xí)過程中，由于師范生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂上教學(xué)對(duì)象的心理特征、興趣基礎(chǔ)等方面判斷常出現(xiàn)偏差，或遇到媒體臨時(shí)出現(xiàn)問題等等，與預(yù)設(shè)情況不同時(shí)，師范生常表現(xiàn)得不盡人意。如在八年級(jí)的課堂中，實(shí)習(xí)教師設(shè)想的導(dǎo)入程序是：播放歌曲—師問是否喜歡—生答喜歡—進(jìn)入課題。但是八年級(jí)的學(xué)生正值逆反期，在課堂中偏偏逆其道而行說“不喜歡”。師愕然后，說道：“不喜歡我們也得學(xué)”。其驚訝的表情和生硬的語氣，暴露出三個(gè)問題：一是課前對(duì)問題的回答方案估計(jì)單一化；二是對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)缺乏了解；三是對(duì)課堂教學(xué)臨場(chǎng)應(yīng)變不足。

音樂教學(xué)是一門值得終身研究的藝術(shù)。師范生在日后漫漫的職業(yè)教學(xué)生涯里，由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教師年齡心態(tài)等因素的不斷變化，所遇的教學(xué)問題也截然不同，都需要他們不斷研究，積累經(jīng)驗(yàn)。

1.3.3 緊跟時(shí)代發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息日新月異，音樂流派時(shí)常更迭，優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)，教學(xué)理念不斷改進(jìn)，教學(xué)媒體技術(shù)不斷更新，教學(xué)手段進(jìn)一步豐富。二三十年前常用的錄音機(jī)、磁帶、幻燈、VCD、DVD等教學(xué)媒體大都被計(jì)算機(jī)取代。當(dāng)時(shí)的音樂師范生在校并未學(xué)習(xí)過有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作的課程，但現(xiàn)在當(dāng)中不少人卻能自如應(yīng)用多媒體上課，讓多媒體服務(wù)于教學(xué)，而未掌握多媒體技術(shù)或不能科學(xué)應(yīng)用多媒體的老師，在技術(shù)上或觀念上則顯得落伍。

學(xué)科研究能力是師范生成為老師后，在教學(xué)道路上可持續(xù)發(fā)展的重要因素。只有音樂老師孜孜不倦，不斷反思，進(jìn)行學(xué)科研究，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能緊跟時(shí)代發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

2 音樂教學(xué)法課程對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐

針對(duì)音樂教師職業(yè)所需的專業(yè)綜合能力、課堂表達(dá)能力、學(xué)科研究能力，音樂教學(xué)法教師應(yīng)分析具體情況，采取相應(yīng)措施，進(jìn)而轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)觀念、提高課堂表達(dá)技巧、激發(fā)學(xué)科研究興趣。

2.1 樹立全面發(fā)展觀念

學(xué)生在專業(yè)綜合能力上表現(xiàn)屢屢欠佳，直接原因往往是技能掌握不全面或練習(xí)不足造成的，但根本原因在于思想上過早對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位以及存在“重技能，輕理論”的觀念，所以在音樂教學(xué)法教學(xué)中必須樹立專業(yè)全面發(fā)展的觀念。

2.1.1 主項(xiàng)與副項(xiàng)并舉

音樂專業(yè)的學(xué)生往往比較隨性，把興趣愛好放在專業(yè)發(fā)展的第一因素，故常見到學(xué)生過分重視自己主修專業(yè)，忽略其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成非興趣或非主修科目的短板。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，可以通過觀看全國(guó)優(yōu)質(zhì)課，從優(yōu)秀音樂教師形象的示范、多樣的手法，感受其專業(yè)全面所帶來的優(yōu)勢(shì)。通過具體優(yōu)秀課例，樹立榜樣，轉(zhuǎn)變觀念，讓他們知曉中小學(xué)音樂教師必須具備專業(yè)綜合能力。懂得掌握的專業(yè)技能范圍越寬，專項(xiàng)技能水平越高，對(duì)音樂教學(xué)就越有幫助[3]。

2.1.2 理論與技能并重

不少音樂專業(yè)師范生存在“重技能，輕理論”的觀念，但無論是在高師音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，還是在日后的教學(xué)中，理論與技能都是個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。在音樂教學(xué)法課堂學(xué)生試講中常出現(xiàn)調(diào)式判斷有誤，和弦織體配置單一，節(jié)奏與節(jié)拍、樂器與器樂、切分節(jié)奏與切分音等概念不清的問題，其主要原因是和聲、基本樂理等理論課程的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，音樂教學(xué)法課堂上可通過同課異構(gòu)的形式，通過對(duì)同一課題、同一知識(shí)點(diǎn)不同處理的對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)除了技能展示欠佳外，自身理論水平也存在種種不足，而且理論與技能關(guān)系密切，理論同樣對(duì)教學(xué)起到重要作用，從而達(dá)到讓他們重視理論的目的。

全面發(fā)展觀念對(duì)音樂師范生日后的職業(yè)發(fā)展而言是至關(guān)重要的，讓他們明白知識(shí)與技能的廣度在音樂教師職業(yè)中的重要性。在學(xué)生具備知識(shí)廣度的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)主項(xiàng)的深度，將來才能更好地展現(xiàn)個(gè)人魅力，為自己在單位和社會(huì)立足，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 提高課堂表達(dá)技巧

課堂中教師的表達(dá)必須具備音量適中、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)變化、邏輯清晰的特點(diǎn)，音樂教學(xué)法教師可從以下三方面對(duì)師范生進(jìn)行訓(xùn)練。

2.2.1 提供課堂實(shí)踐

音樂教學(xué)法課堂上必須多提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過片段教學(xué)活動(dòng)，歷練膽量。在直觀的對(duì)比和自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)中，提高認(rèn)識(shí)，建立課堂中教師職業(yè)表達(dá)良莠的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。只有通過大量的課堂實(shí)踐，才能克服學(xué)生上臺(tái)的膽怯心理，提高學(xué)生的鑒別水平。

2.2.2 借用歌唱狀態(tài)

清晰、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)的發(fā)音是展現(xiàn)教師課堂表達(dá)的重要因素。利用音樂師范生已學(xué)習(xí)的聲樂課程，借用歌唱狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生掌握課堂中教師表達(dá)職業(yè)化的發(fā)音技巧，可達(dá)到事半功倍的效果。

聲樂是高師音樂的必修課程，它強(qiáng)調(diào)氣息支撐、聲音位置、咬字吐字、聲情并茂。在訓(xùn)練音樂師范生課堂發(fā)音時(shí)，使用氣息支撐擴(kuò)大音量，延緩用嗓疲勞的發(fā)生；提高聲音位置吸引聽者的注意力；強(qiáng)調(diào)咬字吐字，通過夸張的慢速練習(xí)，咬準(zhǔn)字頭、發(fā)響字腹、收清字尾，糾正口齒不清的問題；同時(shí)，歌唱時(shí)有著豐富的音律變化，借用歌唱狀態(tài)較易讓學(xué)生體會(huì)到語調(diào)上的生動(dòng)變化。

2.2.3 進(jìn)行理性分析

除了科學(xué)發(fā)音外，教師在課堂表達(dá)上還必須具備清晰的邏輯。邏輯混亂是造成表達(dá)不清的重要因素。在學(xué)唱歌曲《長(zhǎng)城謠》中，除了突出歌曲的音樂本體，教會(huì)學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲為重點(diǎn)外，還應(yīng)在學(xué)唱中體驗(yàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)人民的愛國(guó)主義情感，為唱好歌曲奠定基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生總是在學(xué)唱《長(zhǎng)城謠》時(shí)與旅游相關(guān)聯(lián)，沖淡了歌曲所應(yīng)包含的歷史厚重感。

為了增強(qiáng)師范生的邏輯思維，首先，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行框架性研究。引導(dǎo)學(xué)生觀摩優(yōu)質(zhì)課的課堂結(jié)構(gòu)，分析教案結(jié)構(gòu)，理清各個(gè)環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，判斷是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是否能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)備課。在順序上應(yīng)按照針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選定教學(xué)內(nèi)容，分析教材，確立與教學(xué)對(duì)象年齡特征相符的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置問題，并做多種相關(guān)預(yù)設(shè)，最后是環(huán)節(jié)間的銜接、點(diǎn)評(píng)語等,并且課堂中每一內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為均有其緣由。只有通過理性分析，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂表達(dá)中才能體現(xiàn)層層深入。

2.3 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容形式

興趣是最好的老師，通過師范生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，能激發(fā)他們學(xué)科研究的熱情。為期不遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)正是他們重要興趣點(diǎn)之一，中小學(xué)校園氛圍、指導(dǎo)教師、教學(xué)對(duì)象以及自身是否能成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換等，都會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心。

2.3.1 把實(shí)習(xí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)

首先，把實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前引入課堂。事先與各實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，在同年段中統(tǒng)一實(shí)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，并確定為教學(xué)法課中的研究?jī)?nèi)容，分組討論，在小組中形成教學(xué)方案。通過現(xiàn)場(chǎng)分析討論點(diǎn)評(píng)，引發(fā)學(xué)生思辨；同時(shí)，也為學(xué)生贏得更充裕的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，為學(xué)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

其次，在音樂教學(xué)法課上開展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。請(qǐng)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)為學(xué)弟學(xué)妹傳經(jīng)送寶。通過匯報(bào)，呈現(xiàn)出許多鮮活有趣的事例，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受到學(xué)長(zhǎng)們實(shí)習(xí)的快樂與成功。通過交流，讓他們學(xué)會(huì)思考。在一次分享會(huì)，一位學(xué)長(zhǎng)針對(duì)初中生紀(jì)律調(diào)控方面進(jìn)行匯報(bào)說：“我的課堂允許說話，但說話之后必須上臺(tái)唱歌。這條規(guī)定在課堂紀(jì)律的維持方面發(fā)揮了巨大的作用?！币晃粚W(xué)弟便問道：“有沒有碰到學(xué)生說話后，不肯唱歌的？如果有，怎么辦？”……由于他們之間年齡相仿，交流更加順暢，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?；钴S。既豐富教學(xué)法上課的內(nèi)容形式，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科研究興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3.2 把實(shí)習(xí)基地作為學(xué)習(xí)平臺(tái)

實(shí)習(xí)基地作為實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，一般都擁有專業(yè)的師資、完整的設(shè)備、良好環(huán)境，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。把正在上音樂教學(xué)法的師范生帶到實(shí)習(xí)基地，變封閉課堂為開放課堂，滿足師范生好奇心，提前熟悉中小等校園，了解教學(xué)對(duì)象的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力等特點(diǎn)，通過在實(shí)習(xí)基地中的調(diào)查、座談、聽課、評(píng)課，激發(fā)他們的教學(xué)興趣，促使他們找出差距，形成一定的緊迫感，進(jìn)而抓緊學(xué)習(xí)，盡快達(dá)到實(shí)習(xí)所需的水平。

2.3.3 把課堂問題當(dāng)成教研活動(dòng)

把課堂問題看成研究的內(nèi)容，以小組討論研究的形式，具有濃厚的教學(xué)研究氛圍，可把它看成是日后教研活動(dòng)的預(yù)演。音樂教學(xué)法課堂應(yīng)營(yíng)造合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的氛圍，可以根據(jù)不同的專業(yè)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將班級(jí)分成若干小組，實(shí)行組內(nèi)合作，小組間互相學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的模式，對(duì)問題進(jìn)行討論研究練習(xí)。當(dāng)然課堂問題的設(shè)置應(yīng)具備有一定的挑戰(zhàn)性，答案具有多樣性。在片段教學(xué)中，事先通過抽簽的形式，選定不同類型的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)不同特點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象，針對(duì)過于安靜、吵鬧活躍、積極配合三種不同特點(diǎn)的班級(jí)，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。因?yàn)樾〗M成員專業(yè)不同，性格不同，理解不同，知識(shí)面不同，在討論的過程中，能啟發(fā)他們發(fā)散性思維，經(jīng)過小組研究、討論、試講后，把最具亮點(diǎn)的解決方案呈現(xiàn)給全班同學(xué)。

音樂教學(xué)法課堂上通過這種形式，不僅能節(jié)約時(shí)間，提高時(shí)效，而且體現(xiàn)了面向全體理念，通過人人參與，展現(xiàn)集體智慧。同時(shí)，通過小組中不同專業(yè)的搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也發(fā)揮了同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。

3 結(jié)語

綜上所述，音樂教學(xué)法課堂可以采取多種形式，動(dòng)之以情，曉之以理，圍繞提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力、課堂表達(dá)能力、學(xué)科研究能力，通過樹立全面發(fā)展觀念，提高課堂表達(dá)技巧，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容形式，來開展具體教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)力，更快地與社會(huì)接軌。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]蔡笑岳．心理學(xué)[M]．北京:高等教育出版社,2008:94-95．

[2]江舟．成為一名幸福的音樂教師——淺談音樂教師如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展[J]．中國(guó)音樂教育,2014(4):51-53．

[3]戴定澄．音樂教育展望[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:252．

Thought and Practice on the Cultivation of Students' Application Ability in the Music Teaching Method Course

LU Xue-shan
（Department of Music,Putian University,Putian,Fujian 351100）

Music teaching method course should foster students' application ability which is needed in their career.It mainly includes comprehensive capability in profession,presentation ability in class and research ability on subject.Comprehensive development viewpoint can be established in the course with music teaching method so that the expression skill in class can be improved.Music teaching method starts with enriching learning contents and forms,and then strengthens students' application ability.

music teaching method;application ability;music education

J60-4；G642

A

1673-1891（2015）04-0088-04

2015-09-08

盧雪珊（1975-），女，福建莆田人，副教授，研究方向：音樂學(xué)。