肖軍

（成都大學(xué)政治學(xué)院，四川成都610106）

當(dāng)代中國(guó)外交教學(xué)中存在的不足及其改進(jìn)策略

肖軍

（成都大學(xué)政治學(xué)院，四川成都610106）

目前，高校教學(xué)在加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交學(xué)習(xí)中已經(jīng)取得可觀成就，但仍有需要完善的地方。大學(xué)生沒(méi)有在觀念上意識(shí)到中國(guó)外交的重要性；具體教學(xué)內(nèi)容存在的不足：課堂教學(xué)缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)外交文化的系統(tǒng)梳理，缺乏對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代外交事務(wù)的條理闡述，對(duì)當(dāng)前中國(guó)的外交政策實(shí)踐缺乏認(rèn)知深度，對(duì)中國(guó)與世界的關(guān)系分析不夠；教學(xué)方式存在的不足：中國(guó)外交的教學(xué)沒(méi)有緊密結(jié)合政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的相關(guān)研究，缺乏專題案例教學(xué)。為增進(jìn)大學(xué)生對(duì)中國(guó)外交的認(rèn)知，課堂教學(xué)有必要講授中國(guó)傳統(tǒng)外交文化史，引入政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的相關(guān)理論，加強(qiáng)專題案例教學(xué)等。

當(dāng)代中國(guó)外交；教學(xué)不足；改進(jìn)策略

為了提高大學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的認(rèn)知和促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立正確的中國(guó)外交觀念，同時(shí)也是為了為中國(guó)外交培養(yǎng)更多的人才，諸多高校和科研院所都開(kāi)設(shè)了中國(guó)外交和中國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅按照教科書所述體例進(jìn)行教學(xué)是很難深入探究中國(guó)的外交和戰(zhàn)略的形成、發(fā)展、影響和意義。因此，為提高大學(xué)生對(duì)中國(guó)外交和戰(zhàn)略的認(rèn)知能力，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的中國(guó)外交政治素養(yǎng)培育，我們有必要在分析當(dāng)前教學(xué)中存在不足的基礎(chǔ)上，探究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式。

就目前而言，一些教材根據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代外交進(jìn)行了敘述。但就客觀來(lái)講，新中國(guó)的外交和國(guó)際戰(zhàn)略博大精深，本應(yīng)引起學(xué)生的共鳴。然而在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)中國(guó)的外交和國(guó)際戰(zhàn)略不僅沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，甚至中國(guó)外交中的大事件都處于懵懂狀態(tài)。

一、大學(xué)生在觀念上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到中國(guó)外交的重要性

1.隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，人們把更多精力集中于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改善目前的生活狀況，對(duì)中國(guó)的外交態(tài)勢(shì)沒(méi)有給予過(guò)多關(guān)注。隨著這種情勢(shì)在社會(huì)上的蔓延，身處高校的大學(xué)生也更多關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和畢業(yè)后的擇業(yè)問(wèn)題，沒(méi)有集中較多精力去認(rèn)識(shí)中國(guó)的外交態(tài)勢(shì)。

2.人們認(rèn)為隨著中國(guó)綜合國(guó)力的迅速提高，中國(guó)的和平安全環(huán)境有了更好的保障，人們應(yīng)當(dāng)集中精力去發(fā)展國(guó)計(jì)民生的大事，集中精力解決當(dāng)前社會(huì)中存在的制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的困難和瓶頸。在這種思想的影響下，當(dāng)前的大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)的發(fā)展情勢(shì)給予了更多關(guān)注。他們對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)的大事和相關(guān)政策的了解程度較高，而對(duì)中國(guó)的外交和戰(zhàn)略發(fā)展在觀念上并沒(méi)有引起足夠重視。

3.大學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題較為關(guān)注而對(duì)難以親身體會(huì)的外交和戰(zhàn)略較為忽視。在目前的高校中，大學(xué)生基本上都是20世紀(jì)90年代出生的。這個(gè)時(shí)代正是中國(guó)處于改革開(kāi)發(fā)蓬勃發(fā)展的時(shí)代。隨著改革的逐步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。隨著物質(zhì)條件的改善，大學(xué)生對(duì)衣食住行的關(guān)注度明顯提高。同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，他們可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)充實(shí)自我。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)是把“雙刃劍”，科學(xué)利用則可以為大學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力；利用不善，則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。因此，在這樣的情勢(shì)下，那些過(guò)多關(guān)注于當(dāng)前物質(zhì)追求和沉溺于網(wǎng)絡(luò)中不能自拔的大學(xué)生就很可能認(rèn)為中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略與己關(guān)系并不緊密。這些都導(dǎo)致大學(xué)生在觀念上缺乏對(duì)中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略的認(rèn)知。

二、當(dāng)代中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略教學(xué)中存在的不足

（一）在具體教學(xué)內(nèi)容上的缺失

1.對(duì)大學(xué)生教授當(dāng)代中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)外交文化的講授。中國(guó)作為具有悠久文化傳承的文明古國(guó)，其傳統(tǒng)的外交文化也博大精深。中國(guó)作為正在崛起中的大國(guó)，其當(dāng)代大外交思想和外交戰(zhàn)略實(shí)踐深受其傳統(tǒng)外交思想文化的影響。就客觀來(lái)講，作為一國(guó)外交戰(zhàn)略的實(shí)踐政策是客觀存在的；一國(guó)的國(guó)家利益也是客觀存在的。但是，當(dāng)一國(guó)的國(guó)家利益受到威脅時(shí)，一國(guó)在制定具體的外交政策時(shí)卻受其領(lǐng)導(dǎo)人主觀意識(shí)的影響。而一國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的主觀意識(shí)又深受一國(guó)傳統(tǒng)思想文化的影響。因此，我們要考察一國(guó)外交政策的實(shí)踐需結(jié)合一國(guó)的傳統(tǒng)外交文化和領(lǐng)導(dǎo)人的思想價(jià)值理念來(lái)綜合考察。就中國(guó)的外交和戰(zhàn)略實(shí)踐而言，我們必須探究中國(guó)古代的外交文化思想，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)人在制定外交政策時(shí)的思想理念導(dǎo)向和具體的國(guó)際情勢(shì)，進(jìn)而使得課堂教學(xué)既能豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，又能深刻理解中國(guó)外交戰(zhàn)略的實(shí)踐背景和政策的由來(lái)。但是，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中沒(méi)有厘清中國(guó)古代傳統(tǒng)外交思想的發(fā)展脈絡(luò)，導(dǎo)致在教學(xué)中不能嫻熟地把中國(guó)傳統(tǒng)外交文化融入中國(guó)當(dāng)代外交的教學(xué)實(shí)踐中。就目前而言，致力于研究中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略的學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)外交思想文化的研究還不夠深入，進(jìn)而使得教學(xué)者在課堂教學(xué)中難以對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)外交思想文化做深入講解。有學(xué)者指出，“這是非常遺憾的局面——我們的人文精神、戰(zhàn)略文化并未在當(dāng)代中國(guó)外交教學(xué)中占有它們應(yīng)有的地位”[1]。

2.課堂教學(xué)缺乏對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代外交事務(wù)的條理闡述。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展加之年代的久遠(yuǎn)，當(dāng)代大學(xué)生難以切身體會(huì)到中國(guó)近現(xiàn)代史的重要性。但是，如果缺乏對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代外交史的認(rèn)知和學(xué)習(xí)就不能完整地理解中國(guó)外交史的發(fā)展歷程，就不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代外交屈辱史的正確理解進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。目前的教學(xué)主要還是按照事情發(fā)展順序作敘述性的講解，缺乏相應(yīng)的專題講解；在講述中國(guó)近現(xiàn)代外交時(shí)，主要采取的是宏觀敘述，中觀的微觀的介紹較少；對(duì)一具體外交事務(wù)的講解主要就政策本身及其原則性講解較多，而缺乏具體細(xì)節(jié)的闡述；或在關(guān)注重大事件的講述時(shí)，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代外交史的系統(tǒng)把握不足。

3.課堂教學(xué)對(duì)當(dāng)代中國(guó)的外交實(shí)踐缺乏教學(xué)深度。教師在教授當(dāng)代中國(guó)外交時(shí)對(duì)一些有關(guān)內(nèi)政延伸的敏感問(wèn)題把握不夠。雖然我國(guó)政府的外交立場(chǎng)是堅(jiān)持“和平共處五項(xiàng)原則”和“不干涉內(nèi)政”等原則，但是有些問(wèn)題不僅關(guān)乎中國(guó)的外交立場(chǎng)更關(guān)乎中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整。比如，課堂教學(xué)在講授中國(guó)的周邊和平外交時(shí)須提及中國(guó)和印度的關(guān)系。中國(guó)和印度在藏南（印度稱之為“阿魯納恰爾邦”）歸屬問(wèn)題上的紛爭(zhēng)時(shí)僅僅講解中國(guó)的外交原則是不夠的，更應(yīng)當(dāng)講解領(lǐng)土爭(zhēng)端的歷史、緣由和影響因素以及兩國(guó)為解決領(lǐng)土和邊界糾紛所做的努力。因?yàn)橹杏≈g的領(lǐng)土和邊界爭(zhēng)端問(wèn)題已經(jīng)成為中國(guó)外交面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。再比如，東南亞一些國(guó)家和中國(guó)存在的南海爭(zhēng)端。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在對(duì)南海爭(zhēng)端的來(lái)由和相關(guān)國(guó)家的利益訴求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡明中國(guó)政府的立場(chǎng)，闡述南海對(duì)中國(guó)的重要戰(zhàn)略價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)知到南海問(wèn)題已經(jīng)成為中國(guó)外交必須慎重對(duì)待的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。如果課堂教學(xué)對(duì)一些涉及包括主權(quán)和領(lǐng)土完整在內(nèi)的敏感問(wèn)題采取回避的舉措，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知不明確且難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更會(huì)使得課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，以至于使得對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的課堂教學(xué)難以科學(xué)合理地闡述中國(guó)外交的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況。同時(shí)，課堂教學(xué)缺乏對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交系統(tǒng)的整體把握。自新中國(guó)建立后，我們的黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出了一些有關(guān)中國(guó)外交的理論和政策綱領(lǐng)。作為教學(xué)者應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)代中國(guó)的外交有個(gè)系統(tǒng)認(rèn)知，然而在具體的課堂教學(xué)中卻存在教學(xué)內(nèi)容缺失的情形。教學(xué)者對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交系統(tǒng)認(rèn)知的缺乏使得教學(xué)者在從事課堂教學(xué)時(shí)難以向?qū)W生講解一些有深度的知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的認(rèn)知比較碎片化、局部化和片面化。

4.課堂教學(xué)對(duì)中國(guó)與世界的關(guān)系分析不夠。一些教科書僅僅對(duì)中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略進(jìn)行了高度凝練，對(duì)課堂教學(xué)的原則性和方向性進(jìn)行了指導(dǎo)。然而，具體的課堂教學(xué)不應(yīng)只是講授中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略形成的依據(jù)和中國(guó)在開(kāi)展外交和實(shí)施國(guó)際戰(zhàn)略中應(yīng)堅(jiān)持的原則，更應(yīng)當(dāng)用具體的外交實(shí)踐來(lái)闡述中國(guó)與世界的關(guān)系。特別是，隨著改革開(kāi)發(fā)的逐步深入，中國(guó)與世界的聯(lián)系已經(jīng)越發(fā)頻繁。從一定原則上講，中國(guó)的外交實(shí)踐是為了更好地維護(hù)中國(guó)的國(guó)家利益，因此，國(guó)際環(huán)境和國(guó)際局勢(shì)對(duì)中國(guó)的外交政策制定和國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施影響深刻，對(duì)中國(guó)所處的國(guó)際環(huán)境進(jìn)行剖析是中國(guó)制定外交政策的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)學(xué)者支持，“我們必須在地區(qū)和全球?qū)用姘阎袊?guó)的現(xiàn)代化發(fā)展與國(guó)際秩序建設(shè)放在一起考慮”[2]。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)在一定程度上缺乏對(duì)中國(guó)外交和國(guó)際環(huán)境關(guān)系的分析，從而使得課堂教學(xué)缺乏國(guó)際視野。反映到具體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)缺乏對(duì)中國(guó)制定外交和實(shí)施國(guó)際戰(zhàn)略時(shí)的國(guó)際情勢(shì)和國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局的具體探究。如果課堂教學(xué)缺乏對(duì)中國(guó)與世界聯(lián)系的講解，在一定程度上會(huì)使得學(xué)生難以正確認(rèn)知中國(guó)在世界中的地位以及中國(guó)的外交實(shí)踐對(duì)中國(guó)有何具體影響。

（二）教學(xué)方法上存在缺陷

當(dāng)代中國(guó)外交的教學(xué)在一定程度上缺乏對(duì)包括國(guó)際關(guān)系學(xué)在內(nèi)的其他社會(huì)科學(xué)的聯(lián)動(dòng)分析，仍需進(jìn)一步探究當(dāng)代中國(guó)外交教學(xué)中的專題案例教學(xué)。

1.課堂教學(xué)過(guò)多注重從事件發(fā)展的進(jìn)程展開(kāi)歷史陳述，而缺乏相關(guān)的理論分析。雖然當(dāng)代中國(guó)外交的教學(xué)旨在促進(jìn)大學(xué)生對(duì)中國(guó)外交的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)外交實(shí)踐的理解，進(jìn)而在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)沒(méi)能結(jié)合政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系的相關(guān)研究理論和研究范式。不結(jié)合政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)研究的相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)外交時(shí)就會(huì)缺乏認(rèn)知深度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

2.對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的課堂教學(xué)缺乏專題案例教學(xué)。雖然課本僅用了較少篇幅來(lái)高度凝練當(dāng)代中國(guó)外交的發(fā)展和取得的成就，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些重要的專題案例來(lái)講授?？墒?，實(shí)際的課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的專題案例教學(xué)?？陀^來(lái)講，一些課堂教學(xué)涉及到了專題的講解，但是只停留在對(duì)專題事件本身的歷史性描述，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就目前的情況來(lái)講，針對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的課堂教學(xué)基本都是采取宏大的敘述性描述方式，沒(méi)能結(jié)合相關(guān)的研究方法對(duì)專題本身進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

三、不斷推進(jìn)教學(xué)舉措的更進(jìn)

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)也為了通過(guò)對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和提高思想政治素質(zhì)，筆者認(rèn)為針對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下幾方面進(jìn)行探討。

（一）課堂教學(xué)應(yīng)講述中國(guó)的外交思想文化傳統(tǒng)

中國(guó)作為歷史悠久的文明古國(guó)，其傳統(tǒng)思想文化對(duì)當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展有著深刻影響。古代中國(guó)的軍事外交典籍和近現(xiàn)代的外交實(shí)踐為當(dāng)代中國(guó)外交政策的制定和國(guó)際戰(zhàn)略的實(shí)施影響深遠(yuǎn)。包括《孫子兵法》和《孫臏兵法》在內(nèi)的中國(guó)傳統(tǒng)兵家典籍，雖主要講述的是軍事戰(zhàn)略，但是其中也蘊(yùn)含了充滿智慧的外交思想。《孫子兵法》講到，“是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也。不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”[3]。孫子強(qiáng)調(diào)的就是要靠計(jì)謀和謀略的方式來(lái)征服對(duì)手，而不僅僅是需要武力。同時(shí)，我們也應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到一國(guó)外交實(shí)踐也與一國(guó)的軍事實(shí)力和綜合國(guó)力不可分割，要“知己知彼”方能取得外交上的成功。中國(guó)近現(xiàn)代的歷史發(fā)展證明了一國(guó)軍事實(shí)力和綜合國(guó)力羸弱會(huì)被列強(qiáng)欺辱，不能很好維護(hù)國(guó)家主權(quán)，從而使得百姓處于水深火熱之中，這都表明了“弱國(guó)無(wú)外交”。

課堂教學(xué)在向?qū)W生講述中國(guó)近現(xiàn)代外交史時(shí)，可以選取近現(xiàn)代史上比較重要的外交事件。可以以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為節(jié)點(diǎn)，講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)外交政策。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國(guó)一直以“天朝大國(guó)”自居，在發(fā)展對(duì)外關(guān)系時(shí)實(shí)施的是“朝服制”；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，以林則徐為代表的中國(guó)開(kāi)始“睜眼看世界”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。此后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，中國(guó)在遭受諸多列強(qiáng)的欺凌下簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約，最終的結(jié)果是中國(guó)沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的外交可言。在課堂教學(xué)中可以向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)不斷加強(qiáng)向中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)侵略和文化侵略，列強(qiáng)之間的相互勾結(jié)，妄圖主宰中國(guó)的命運(yùn)，進(jìn)而讓學(xué)生知道中國(guó)近現(xiàn)代的歷史是一部屈辱史、血淚史。為了能扭轉(zhuǎn)中國(guó)遭受屈辱的局面，不少仁人志士為之拋頭顱、灑熱血。面對(duì)強(qiáng)大的西方列強(qiáng)，為了能挽救頹勢(shì)，清王朝實(shí)施了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；為了能振興中國(guó)，維新派實(shí)施了“戊戌變法”；為了能救亡圖存，資產(chǎn)階級(jí)革命派興起了資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。但是，實(shí)踐證明上述運(yùn)動(dòng)和革新都失敗了。只有在1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立后中國(guó)的革命面貌和發(fā)展前途才發(fā)生了煥然一新的變化。有條理性的講解中國(guó)近現(xiàn)代歷史可以在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生堅(jiān)定對(duì)黨的信念，堅(jiān)定目前中國(guó)的發(fā)展道路信念。從學(xué)習(xí)視角而言，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的梳理可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的認(rèn)知；從政策實(shí)踐的視角而言，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的梳理有助于學(xué)生理解中國(guó)當(dāng)前的外交政策和國(guó)際戰(zhàn)略；從知識(shí)攝取的視角而言，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的梳理可以幫助學(xué)生理解中國(guó)外交并建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。在課堂教學(xué)中，注重把現(xiàn)實(shí)的外交實(shí)踐和歷史上的外交政策相結(jié)合。

同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)把中國(guó)外交思想傳統(tǒng)文化融入到當(dāng)代中國(guó)外交的教學(xué)中。一方面，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)外交思想文化對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交有一定影響；另一方面，我們不應(yīng)該擴(kuò)大傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)當(dāng)代外交的影響，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)研究的態(tài)度。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“和為貴”，“禮為上”等傳統(tǒng)思想與當(dāng)今中國(guó)提出的維護(hù)世界和平和走和平發(fā)展道路就有相通之處。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“天人合一”與“天下大同”的思想對(duì)當(dāng)代中國(guó)外交實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)的共同責(zé)任，中國(guó)要做負(fù)責(zé)任大國(guó)和開(kāi)展全方位外交都有深刻影響。面對(duì)全球金融危機(jī)，中國(guó)在保障人民幣堅(jiān)挺的同時(shí)，也不斷加大對(duì)發(fā)展中國(guó)家的援助。而且這些援助并沒(méi)有附加任何苛刻的政治經(jīng)濟(jì)條件。這些都是中國(guó)做負(fù)責(zé)任大國(guó)的具體體現(xiàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化里的“共同責(zé)任”的體現(xiàn)。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，儒家主張“以不忍人之心，行不忍人之政”[4]。在這種傳統(tǒng)思想的影響下，中國(guó)當(dāng)代外交堅(jiān)持“自律”思想和“利他”主義。中國(guó)雖然已經(jīng)成為核大國(guó)，但是中國(guó)明確告知世界“不首先使用核武器”；中國(guó)在開(kāi)展周邊外交時(shí)，實(shí)施“睦鄰、安鄰、富鄰”的外交政策；中國(guó)在明確反對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治之時(shí)，明確表示“中國(guó)永遠(yuǎn)不稱霸”等。正如習(xí)近平總書記指出，“中國(guó)將在國(guó)際和地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題上繼續(xù)發(fā)揮建設(shè)性作用，堅(jiān)持勸和促談，為通過(guò)對(duì)話談判妥善處理有關(guān)問(wèn)題做出不懈努力”[5]。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把傳統(tǒng)思想文化的精髓融入到當(dāng)代中國(guó)外交的實(shí)踐中去。

（二）科學(xué)合理地引入政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)等相關(guān)理論

課堂教學(xué)在堅(jiān)持對(duì)歷史事件和重大問(wèn)題進(jìn)行客觀講述的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入包括政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)在內(nèi)的相關(guān)理論。比如課堂教學(xué)在講述中美關(guān)系“解凍”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)引入政治學(xué)的政策分析理論來(lái)分析美國(guó)總統(tǒng)尼克松當(dāng)時(shí)對(duì)中國(guó)的認(rèn)知，分析美國(guó)政府以及美國(guó)官僚機(jī)構(gòu)對(duì)發(fā)展與中國(guó)關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及美國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)中美關(guān)系的看法，進(jìn)而讓學(xué)生明白為何中美關(guān)系于1972年“解凍”。為了讓學(xué)生更深入了解中國(guó)倡導(dǎo)的和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，課堂在向?qū)W生講授冷戰(zhàn)時(shí)期的世界格局時(shí)，可以向?qū)W生講述國(guó)際體系的無(wú)政府狀態(tài)、國(guó)家間均勢(shì)和國(guó)家為了權(quán)力和利益等因素導(dǎo)致美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)之間的爭(zhēng)霸，使得和平與發(fā)展面臨重大挑戰(zhàn)；課堂教學(xué)在講述后冷戰(zhàn)時(shí)期的國(guó)際局勢(shì)時(shí)，可以講述因?yàn)槔鋺?zhàn)后國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)文化上聯(lián)系的日益增強(qiáng)、全球共同挑戰(zhàn)問(wèn)題的叢生以及國(guó)際合作機(jī)制的效用使得各國(guó)之間的合作不斷加強(qiáng)，為世界的和平與發(fā)展創(chuàng)造了條件。但是，不管國(guó)際形勢(shì)如何變化，中國(guó)始終堅(jiān)持走和平發(fā)展道路。課堂教學(xué)應(yīng)把相關(guān)理論具體運(yùn)用到某一具體問(wèn)題和重大歷史事件的分析中去，運(yùn)用理論來(lái)分析和闡述中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略中各歷史事件間更深層次的聯(lián)系。

同時(shí)，課堂教學(xué)引入政治學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的相關(guān)理論時(shí)，應(yīng)當(dāng)防止一味地運(yùn)用西方的相關(guān)理論來(lái)分析當(dāng)代的中國(guó)外交和國(guó)際戰(zhàn)略。中國(guó)外交因傳統(tǒng)文化、歷史環(huán)境和發(fā)展模式上的不同有著自身的特殊性。為激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和樹(shù)立正確的社會(huì)認(rèn)知觀，課堂教學(xué)肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和國(guó)家發(fā)展道路的熱愛(ài)。因此，在講授中國(guó)外交時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)乩梦鞣较嚓P(guān)理論來(lái)分析具體問(wèn)題。

(三)不斷推進(jìn)案例教學(xué)

案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單地選擇幾個(gè)外交事件或外交政策以講故事的方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講授，而是要選擇有典型意義的大事件有針對(duì)性地選擇中國(guó)外交中的典型案例結(jié)合相關(guān)學(xué)科的研究理論進(jìn)行系統(tǒng)的講解。雖然目前實(shí)施案例教學(xué)還存在一定的難度，尤其是教學(xué)資料的匱乏。但是，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的校情編寫適合本校的當(dāng)代中國(guó)外交案例教學(xué)方案。這就要求在選擇案例時(shí)必須慎重，要使選擇的案例具有典型性、啟迪性和受教育性等特征；選擇好案例后，要有計(jì)劃地組織講授案例的細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)；同時(shí)，課堂案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要使得所講授內(nèi)容不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)通過(guò)這一案例教學(xué)使得學(xué)生明白這一事件的意義以及使得學(xué)生能明白中國(guó)開(kāi)展外交面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

同時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和教師實(shí)際需求。設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂上講授當(dāng)代中國(guó)外交教學(xué)的期望和意見(jiàn)；設(shè)計(jì)針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷，詳細(xì)了解教師在教學(xué)中對(duì)所講授課程的期許和意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的了解，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定不同的舉措，旨在實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]蘇長(zhǎng)和．為什么沒(méi)有中國(guó)的國(guó)際關(guān)系理論？[J]．國(guó)際觀察,2004(4):27．

[2]朱立群．外交環(huán)境變化與中國(guó)外交能力建設(shè)[J]．國(guó)際問(wèn)題研究,2013(2):113．

[3]孫子兵法·謀攻篇[M]．西安:陜西旅游出版社,2002:36．

[4]孟子·公孫丑上[M]．北京:海潮出版社,2008:84．

[5]習(xí)近平．共同創(chuàng)造亞洲和世界的美好未來(lái)——在博鰲亞洲論壇2013年年會(huì)上的主旨演講[N]．人民日?qǐng)?bào),2013-04-08(1)．

Deficiencies of the Teaching in Chinese Contemporary Diplomacy and Improvement Strategy

XIAO Jun
(Politic Sciences School,Chengdu University,Chengdu,Sichuan 610106)

Currently,the university teaching has made considerable achievements on strengthening college students’study of Chinese contemporary diplomacy.However,the teaching still needs to be perfected.In concept, college students don’t realize the importance of the China’s diplomacy.There are insufficient of the specific teaching content,including lack of combing of Chinese traditional foreign culture systematically,lack of exposition of Chinese modern foreign affairs logically,lack of cognitive depth of the practice of Chinese contemporary foreign policy，and lack of enough analysis of the relationship between China and the world.There are insufficient of the teaching methods,including the teaching of Chinese diplomacy not closely related to Political Sciences and International Relations,and lack of thematic case teaching.To enhance college students’cognition of Chinese diplomacy,it is necessary to teach the history of Chinese traditional foreign culture,to introduce relevant theories of Political Sciences and International Relations,and to strengthen the thematic case teaching etc.

Chinese contemporary diplomacy；deficiencies of teaching；improvement strategy

G641

A

1673-1883（2015）03-0114-05

（責(zé)任編輯：董應(yīng)龍）

2015-06-19

肖軍（1985-），男，漢族，四川眉山人，成都大學(xué)講師，四川大學(xué)博士，研究方向：國(guó)際關(guān)系研究與思想政治教育研究。