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基于教師視角探析中學(xué)課堂教學(xué)安全感

葉莎莎

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建福州350007）

【摘要】當(dāng)今社會學(xué)生和教師均存在課堂不安全感現(xiàn)象，但眾多研究者多從學(xué)生角度出發(fā)，忽視了教師在中學(xué)課堂教學(xué)中的不安全感現(xiàn)象。本文將研究視角放在教師群體上，從課堂安全感的涵義出發(fā)，認(rèn)為：教師課堂安全感是指教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而分析其表現(xiàn)為社會背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個方面的影響因素，進(jìn)而提出加強(qiáng)教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)和學(xué)校管理者外部調(diào)適的兩大建議，從而增強(qiáng)教師課堂安全感，順利開展教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教師；課堂；安全感

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個重要概念，多見于精神分析和人本主義心理學(xué)的理論研究中。①同時，該概念也在多個心理學(xué)流派及其理論之中提及并且論述，但對于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點不同而有所差別。安莉娟和叢中針對精神分析理論、人本主義心理學(xué)理論中的安全感理論進(jìn)行總結(jié)，概括性地提出：安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風(fēng)險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力感或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。②人本主義心理學(xué)馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”。③馬斯洛認(rèn)為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個體要有“充分的安全感”。④

關(guān)于課堂安全感的含義，筆者認(rèn)為，它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生在課堂上的能夠樂于自我接納，具備對于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學(xué)生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學(xué)生心智發(fā)育不完善，而教師心智發(fā)育成熟，應(yīng)該最大程度地提高學(xué)生課堂安全感。正因社會大眾對教師課堂不安全感現(xiàn)象的忽視，因此有必要對其形成因素進(jìn)行探析。影響教師產(chǎn)生不安全感的因素表現(xiàn)在社會背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個方面：

1.社會背景層面。包括四部分：

（1）社會重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當(dāng)前社會教師處于一個十分尷尬的地位，一方面社會對于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國花朵的園丁”；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和生活水平提高后，人們開始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書無用論”，否定教師教書育人的能力和成果，甚至認(rèn)為教師會禁錮學(xué)生的思維，阻礙其個性發(fā)展。

近些年來，教師和學(xué)生本該和諧共處的關(guān)系不斷受到挑戰(zhàn)，一系列事件將教師這一角色推到風(fēng)口浪尖上，特別是將個別現(xiàn)象放大化，以偏概全地將個別教育現(xiàn)象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學(xué)中充滿了畏懼心理。另外，有些教師對學(xué)生不正確的言行舉止充滿了恐懼，甚至有的教師進(jìn)入課堂后面對學(xué)生上課講話、睡覺、玩手機(jī)、不用心聽課的現(xiàn)象不敢批評教育，生怕學(xué)生“出事”，但出于教師責(zé)任心和義務(wù)，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑，這二者之間相互聯(lián)系、相互影響，缺一不可，學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，同樣，離開了學(xué)校教育的家庭教育也不完整。如今，每個家庭孩子數(shù)量較少，眾多家長的精力集中一個或者兩個孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識和能力、生理和心理上全面發(fā)展，也更加看重孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)成績還是個人能力的發(fā)展都力求前列。與此同時，仍然存在一些家長由于自身文化程度不高，能力素質(zhì)有限，他們并沒有意識到家庭教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，反而將希望全權(quán)寄托于學(xué)校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯誤地打著旗號“沒有教不會的學(xué)生，只有教不會的教師”，將教育的重大責(zé)任和義務(wù)全部落在教師的身上。無論是面對家長的“過分期盼”，還是家長的“過度放權(quán)”，家長和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩(wěn)定。教師職業(yè)從產(chǎn)生開始就是清貧的代名詞，盡管國家多次將教師收入提高到與公務(wù)員同等級別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時間兼職以維持家庭開支，故而無法將精力全部用于課堂教學(xué)中，以至于課堂上時刻擔(dān)心由于備課不夠好而無法應(yīng)對學(xué)生提出的問題，常常處于憂慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過改革，力求引入競爭激勵機(jī)制，啟動學(xué)校內(nèi)部活力，充分調(diào)動教職工的積極性，逐步建立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)校用人制度。不少學(xué)校在實施教師聘任制后，教師的創(chuàng)造力和危機(jī)感有所增強(qiáng)，但由于這一制度在實施過程中并未達(dá)到預(yù)期中的效果，反而出現(xiàn)了種種問題，如，失去監(jiān)督和權(quán)力過分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競爭的負(fù)面性。⑥教師聘任制改革后，大多學(xué)校粗暴地以學(xué)生成績好壞、合格率多少、升學(xué)率高低來評價教師，片面地以分?jǐn)?shù)論英雄，采用末位淘汰制來對待教師。這一評評價機(jī)制不僅增強(qiáng)教師危機(jī)感，同時也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學(xué)的正常開展。

2.學(xué)校環(huán)境和管理層面。學(xué)校環(huán)境，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，或者是學(xué)校整體氛圍，尤其是學(xué)校的心理環(huán)境會對師生的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。博爾洛夫認(rèn)為：教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對教育的好感或厭惡態(tài)度的總和。⑦好的教學(xué)環(huán)境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學(xué)效果地提升；差的教學(xué)環(huán)境則會影響教師心情，進(jìn)而將此種情緒轉(zhuǎn)化為不安全感帶入課堂中，不利于教學(xué)地進(jìn)行。同樣，在學(xué)校的管理層面上，公正嚴(yán)格、公平合理的教學(xué)管理制度能夠增加教師信心，消減其內(nèi)心的不安全感，也能夠幫助學(xué)校創(chuàng)建課堂安全感。

3.教師自身因素層面：

（1）新老教師的內(nèi)心焦慮?？萍歼M(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識難以和社會發(fā)展同步，尤其老教師而言，其采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)新型多媒體教學(xué)，長此以往，老教師的課堂無助感和不安全感攀升。對于工作經(jīng)驗不豐富的新教師而言，對教學(xué)不熟悉，課堂信心不足，擔(dān)心自己教學(xué)無法得到學(xué)生認(rèn)可，出現(xiàn)課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學(xué)的工作效率，教師與家人關(guān)系、對待子女問題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學(xué)中分心，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)效果。

除此之外，教師對于教育的熱愛程度、職業(yè)認(rèn)同感、工作責(zé)任心與事業(yè)心、教育理想與追求，也會誘發(fā)其不安全感現(xiàn)象形成。

三、構(gòu)建有安全感課堂的措施

學(xué)校教師群體有較高的文化素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，面對課堂安全感問題，一般均能正視并建立良好的應(yīng)對措施。構(gòu)建有安全感的課堂，提出良好的應(yīng)對措施，需要教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)與學(xué)校管理者外部調(diào)適雙管齊下，缺一不可。

1.教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)：

（1）正視問題，保持樂觀的心態(tài)。面對課堂不安全感問題，每個教師都應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對。首先，教師群體面對課堂不安全感問題，要有明確的認(rèn)識，要認(rèn)識到問題的產(chǎn)生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個問題是任何一個教師都無法回避的正常心理現(xiàn)象，因此，不必過度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識到自己課堂上存在不安全感問題時，應(yīng)根據(jù)實際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態(tài)積極樂觀，采用科學(xué)的方式與技巧，從而理智有效地解決問題，切忌將問題不管不顧，任由其發(fā)展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高知識能力水平。教師承擔(dān)教書育人的責(zé)任，是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培根認(rèn)為：知識就是力量。教師理應(yīng)用這種知識授予學(xué)生力量，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而全面獨立地發(fā)展。因此，教師有必要加強(qiáng)自身知識學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學(xué)科的知識，更重要的是掌握與學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力，做到給予學(xué)生知識和技能的雙重教育，真正做到教書育人。

（3）保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)溝通和宣泄。良好的人際關(guān)系可以幫助人充分發(fā)揮應(yīng)有的潛在能力，提高活動效率，提高心理協(xié)調(diào)水平，促進(jìn)身心健康。⑧對于教師而言，這種關(guān)系包含相互關(guān)心和幫助、相互信賴和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復(fù)信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來的不安全感心理狀態(tài)。因此，保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)與周圍朋友的溝通和交流，適時宣泄不良情緒，是教師應(yīng)對課堂不安全感的有效手段。

2.學(xué)校管理者外部調(diào)適：

（1）真正關(guān)心教師心理狀態(tài)。當(dāng)前教師心理亞健康現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)校管理者要關(guān)注教師心理健康狀態(tài)，并提供及時幫助。學(xué)校在制定新的制度時，應(yīng)充分考慮教師工作特殊性，在安排教學(xué)任務(wù)

（2）營造良好校園環(huán)境，增強(qiáng)教師心理歸屬感。良好的校園環(huán)境，平等互助學(xué)校團(tuán)體，能使教師保持愉悅心情并激發(fā)教師創(chuàng)造性，增強(qiáng)心理歸屬感；而消極的校園環(huán)境則會導(dǎo)致教師游離于學(xué)校之外，從內(nèi)心深處排斥學(xué)校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學(xué)管理，建立多元化評價機(jī)制。學(xué)校管理部門應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評價機(jī)制，科學(xué)管理教師。針對目前不合理的教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行改革，避免“分?jǐn)?shù)一刀切”、“唯成績論”，教師業(yè)績評定時考慮多方因素，將教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，真正建立多元化評價機(jī)制。

（4）加強(qiáng)教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優(yōu)于學(xué)生，但仍存在心理健康問題，尤其是課堂不安全心感現(xiàn)象。如何加強(qiáng)教師心理健康教育？一是學(xué)校的環(huán)境、制度、管理要多從教師心理發(fā)展角度考慮，以人為本，真正關(guān)心教師；二是聘請專業(yè)心理工作者，組織心理講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創(chuàng)造條件讓教師自我調(diào)節(jié)，認(rèn)真傾聽教師心理的呼聲。

注釋：

①葉浩生.現(xiàn)代西方心理學(xué)流派[M].江蘇教育出版社, 1994.

②安莉娟,叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué), 2003,12(6):698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學(xué)詞典[M].上海:上海譯文出版社,1996.

④安莉娟,叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué), 2003,12(6):699.

⑤劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].課堂與教學(xué),2013,4:61.

⑥任穎.關(guān)于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004,3(2):54.

⑦博爾洛夫.李其龍譯.教育人類學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

⑧安莉娟,封文波.影響教師心理健康的壓力源及應(yīng)對策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2005(7):82.

作者簡介：葉莎莎（1991-），女，江西龍南人，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)。

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0120-03