馬 凓

（上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201203）

隨著媒介技術(shù)不斷更新發(fā)展，新聞傳播人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，這要求我們的新聞傳播教育要“以變應(yīng)變”。在媒體轉(zhuǎn)型的大背景下，如何應(yīng)對(duì)新聞傳播教育的挑戰(zhàn)，探尋中國(guó)新聞傳播教育可能的突破口，已成為學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的課題。筆者以“新聞傳播教育”為主題搜索，結(jié)果顯示來(lái)源于CSSCI來(lái)源期刊及核心期刊的文獻(xiàn)共有183篇，相較前三年略有增長(zhǎng)（2013年146篇、2012年164篇、2011年153篇）。①

經(jīng)過(guò)對(duì)所有文獻(xiàn)梳理，認(rèn)為2014年度中國(guó)新聞教育研究突顯出如下特點(diǎn)：第一，在研究主體上，各大新聞院校院長(zhǎng)、教學(xué)負(fù)責(zé)人加入到研究隊(duì)伍，紛紛撰文對(duì)新聞教育改革發(fā)表觀點(diǎn)。第二，在研究?jī)?nèi)容上，緊緊圍繞“部校共建模式改革”、“媒體環(huán)境激變”兩大主體展開(kāi)討論。所涉內(nèi)容主題豐富，從宏觀上人才培養(yǎng)目標(biāo)改革到具體課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革。第三，在研究方法上，出現(xiàn)定量研究文獻(xiàn)，部分學(xué)者采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)容分析法等形式。

現(xiàn)將2014年中國(guó)新聞教育研究按照新聞人才培養(yǎng)模式研究、新聞人才培養(yǎng)策略研究、媒體轉(zhuǎn)型與新聞教育專題研究三大方面進(jìn)行梳理。

一、新聞傳播人才培養(yǎng)模式研究

“人才培養(yǎng)模式”是近年來(lái)教育實(shí)踐領(lǐng)域頻繁使用的詞語(yǔ)。這里，結(jié)合新聞教育改革實(shí)踐，從人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩方面總結(jié)學(xué)界是如何認(rèn)識(shí)新聞人才培養(yǎng)模式改革的。

（一）部校共建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

2013年12月，中宣部、教育部在上海召開(kāi)會(huì)議，對(duì)上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)12年共建經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)后，中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等10所高校先行試點(diǎn)與所在省市黨委宣傳部門簽訂共建協(xié)議。各大新聞學(xué)院院長(zhǎng)和學(xué)者紛紛針對(duì)部校共建模式的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)探討。

從教育價(jià)值層面看，部校共建回答了“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)陸紹陽(yáng)認(rèn)為，高校和中央級(jí)主要新聞媒體共建新聞學(xué)院是一件新生事物，是高校順應(yīng)媒介生態(tài)急劇變化的大環(huán)境，應(yīng)對(duì)新聞教育改革的及時(shí)措施，它的意義是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。［1］復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)尹明華則強(qiáng)調(diào)，部校共建事實(shí)上就是讓四種內(nèi)容提前進(jìn)入課堂：第一是國(guó)家精神，也就是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提前帶進(jìn)課堂。第二是把社會(huì)狀態(tài)提前帶進(jìn)課堂。第三是把媒體變化提前帶進(jìn)課堂。第四是讓未來(lái)要求提前進(jìn)入課堂。［2］

（二）順勢(shì)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，適度改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)閻立峰認(rèn)為，在新媒體時(shí)代要順應(yīng)發(fā)展，適度改革。對(duì)于新聞傳播教育來(lái)說(shuō)，一方面，這是一個(gè)“技術(shù)決定論”的時(shí)代。因此，新聞教育必須適應(yīng)變化了的時(shí)代；另一方面，這也是一個(gè)需要適度地反“技術(shù)決定論”的時(shí)代。堅(jiān)守傳統(tǒng)的新聞價(jià)值觀念和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，是以不變應(yīng)萬(wàn)變的法寶。［3］

（2）新聞意識(shí)和實(shí)踐能力并重。柳斌杰強(qiáng)調(diào)新聞教育要追求責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生五大意識(shí)和能力：一是要認(rèn)清世界大勢(shì)，對(duì)世界的大事、潮流、國(guó)家的大局要有認(rèn)識(shí)、把握、判斷的能力。是要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要對(duì)國(guó)家和民族有責(zé)任感，要從公共角度出發(fā)。三是重視對(duì)新聞傳播能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)新聞、判斷新聞、后期加工制作和稿件審核等。四是注重新聞倫理和職業(yè)道德問(wèn)題。五是國(guó)際的視野。［4］

（3）以全媒體為導(dǎo)向，拓展人才培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院常務(wù)院長(zhǎng)黃瑚認(rèn)為復(fù)合型、專家型新聞人才必須樹(shù)立傳播理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學(xué)科的理論和知識(shí)。［5］應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)多媒體、全媒體、多部門的人才；培養(yǎng)信息社會(huì)中與信息采集、傳遞、發(fā)布相關(guān)的崗位人才；培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的合格媒體公民。［6］

二、新聞人才培養(yǎng)策略研究

新聞人才培養(yǎng)策略研究主要圍繞在以下方面：一是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究。二是新聞素養(yǎng)教育研究。三是以專業(yè)設(shè)置、課程改革探索人才培養(yǎng)策略。

（一）大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是改革新聞教育的共識(shí)之一，不同學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式和作用進(jìn)行討論。

王曉樂(lè)認(rèn)為當(dāng)前新聞實(shí)踐教學(xué)遇到了前所未有的困難。必須更新教學(xué)理念，通過(guò)將畢業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿虒?shí)習(xí)、以校外實(shí)踐為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)實(shí)踐為主、以學(xué)術(shù)型師資為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型師資為主等一系列路徑變革來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)的整體水平。［7］

有部分學(xué)者則強(qiáng)調(diào)要正確把握實(shí)踐教學(xué)與理論課程的關(guān)系，不能盲目擴(kuò)張實(shí)踐課程。例如，陳娟并不贊成在教學(xué)改革過(guò)程中，一些院校將實(shí)踐教學(xué)與理論課程對(duì)立，合并或大量削減新聞理論類課程的做法。其認(rèn)為在實(shí)務(wù)課程沒(méi)有落實(shí)“實(shí)踐”的情況下，增加另外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，有可能走入誤區(qū)。［8］

（二）強(qiáng)化新聞素養(yǎng)教育

2014年春，教育部高等教育司在北京召開(kāi)了“加強(qiáng)新聞院系學(xué)生職業(yè)道德法律教育工作座談會(huì)”。會(huì)議提出目前新聞教育的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具體做法是在高校新聞與傳播學(xué)科中加強(qiáng)職業(yè)道德和法律教育。陰衛(wèi)芝在對(duì)中、外傳播倫理課程的數(shù)據(jù)調(diào)查基礎(chǔ)上，指出西方國(guó)家在理念上明確提出傳播倫理教育是價(jià)值觀教育，在思路上逐步加大傳播倫理課程比重，在方法上通過(guò)有效的“課堂灌輸、柔性滲入”方法，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，并使之成為學(xué)生內(nèi)心長(zhǎng)期擁有的“職業(yè)價(jià)值觀”。［9］

（三）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程改革

新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置要能夠跳出原有的框架，要有新思維新想法新框架。傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)類課程的內(nèi)容往往按照采、寫、編、評(píng)、攝等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)展開(kāi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)即是一門課程。從本質(zhì)上看，新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影（像）等新聞實(shí)務(wù)類課程應(yīng)該是一個(gè)完整而不可分割的整體。因此，李娟提出要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接就必須樹(shù)立“大新聞業(yè)務(wù)觀”，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)理念，進(jìn)而改革教學(xué)模式。［10］

沈浩、談和、文蕾認(rèn)為數(shù)據(jù)新聞?wù)诔蔀閲?guó)內(nèi)外新聞界熱議的話題。如何給在校的新聞系學(xué)生開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)新聞相關(guān)課程，成為既現(xiàn)實(shí)又緊迫的問(wèn)題。數(shù)據(jù)新聞教育應(yīng)在原有新聞業(yè)務(wù)基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的興趣，有選擇地開(kāi)設(shè)以下幾門課程：社會(huì)科學(xué)研究方法、數(shù)據(jù)分析、視覺(jué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程。［11］

三、媒體轉(zhuǎn)型與新聞教育專題研究

媒介融合實(shí)踐對(duì)新聞教育造成結(jié)構(gòu)性沖擊，新聞傳播人才培養(yǎng)模式面臨著全方位變革。學(xué)者分別從媒體環(huán)境變革對(duì)未來(lái)傳播人才的要求、媒體轉(zhuǎn)型背景下新聞教育改革方向進(jìn)行了探討。

（一）媒體環(huán)境變革對(duì)未來(lái)傳播人才的要求

（1）全球化背景對(duì)新聞傳播人才的要求。技術(shù)領(lǐng)域全球化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域全球化、文化領(lǐng)域全球化對(duì)我國(guó)新聞傳播和新聞傳播教育產(chǎn)生了深刻的影響。在此背景下，陳偉球認(rèn)為新聞傳播教育既要培養(yǎng)具有專業(yè)能力扎實(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雄厚、多媒體采編和報(bào)道能力強(qiáng)、多媒體設(shè)備使用熟練的高能力人才，同時(shí)還要擁有集社會(huì)常識(shí)、政治前沿、行業(yè)知識(shí)等綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。［12］

（2）大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的要求。全美新聞俱樂(lè)部與新聞研究院原主席Rick Duham認(rèn)為過(guò)去的記者更多是簡(jiǎn)單報(bào)道新聞和講述故事，而今天的新聞業(yè)將強(qiáng)調(diào)分析能力。新聞的價(jià)值是依靠思考和洞見(jiàn)獲取。蔡雯、翁之顥則選取了部分傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)2014年針對(duì)新媒體崗位的招聘信息作為研究樣本，通過(guò)詞頻分析和深度訪談，具體分析了這些崗位對(duì)媒體從業(yè)人員提出的在職業(yè)技能素養(yǎng)、性格素養(yǎng)等方面的要求，指出新聞教育必須適應(yīng)迅速發(fā)展的媒體數(shù)字化變革和轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，實(shí)行持續(xù)不斷的教學(xué)改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)真正能夠適應(yīng)時(shí)代需求的新聞工作者。［13］

（二）媒介轉(zhuǎn)型背景下新聞教育改革方向

（1）明確自身定位，特色辦學(xué)。胡正榮認(rèn)為目前新聞傳播教育面臨“千校一面，千院一面，千系一面”的情況。在這一現(xiàn)實(shí)下，進(jìn)行教學(xué)改革需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)科專業(yè)定位是什么？第二，如何整合資源，把自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科突出出來(lái)，有一個(gè)“再定位”的問(wèn)題，傳播學(xué)教育不應(yīng)該是廣告學(xué)、營(yíng)銷學(xué)教育的另一個(gè)版本。第三，學(xué)科、專業(yè)的融合與拓寬。［14］

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的教育手段。張瑜認(rèn)為全媒體時(shí)代新聞教育改革要注意以下幾個(gè)方向：第一，重基礎(chǔ)是新聞教育的根基。第二，網(wǎng)絡(luò)化是新媒體環(huán)境的需要。第三，移動(dòng)化是課堂時(shí)空的延伸。第四，數(shù)字化是跨學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。［15］

（3）以“實(shí)戰(zhàn)”為核心，理實(shí)并重，在實(shí)際操作中反復(fù)磨煉。新聞教育應(yīng)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式，做好師資隊(duì)伍培育和實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩大保障，完善考核制度以促進(jìn)效果評(píng)價(jià)。［16］

（4）培養(yǎng)多層次的新聞報(bào)道綜合能力。在媒介融合時(shí)代下重塑新聞教育需要基于新的媒介生態(tài)，從“大傳播”的假設(shè)角度，“抓大放小”，在人才培養(yǎng)過(guò)程中處理好“五種平衡”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)新聞世界立足、生存和發(fā)展的三種表達(dá)能力（口頭、文字和視聽(tīng)語(yǔ)言）和兩種整合能力（信息和數(shù)據(jù)的整合、處理能力）。［17］

注釋：①數(shù)據(jù)經(jīng)CNKI檢索所得。

［1］陸紹陽(yáng).抓住共建契機(jī)努力建設(shè)一流新聞與傳播學(xué)院——北京大學(xué)與新華社“共建”的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)記者，2014（9）.

［2］王健，劉鵬.融合學(xué)界業(yè)界資源 共建新聞人才搖籃——復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)尹明華訪談錄［J］.新聞?dòng)浾撸?014（10）.

［3］閻立峰.新聞傳播教育中的“變”與“不變”［J］.傳媒，2014.

［4］高海珍.傳媒業(yè)改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段——訪清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)柳斌杰［J］.新聞與寫作，2014（5）.

［5］黃瑚.創(chuàng)新新聞教育，培養(yǎng)復(fù)合人才［J］.新聞前哨，2014（9）.

［6］魏曦英.新聞傳播教育人才 培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.新聞界，2014（20）.

［7］王曉樂(lè).回歸與升華：新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境與路徑變革［J］.中國(guó)出版，2014.

［8］陳娟.新聞教育的幾種誤區(qū)［J］.傳媒觀察，2014（7）.

［9］陰衛(wèi)芝.傳播倫理學(xué)教育理念、思路與方法［J］.新聞與寫作，2014（5）.

［10］李娟.專業(yè)課程改革與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的理念與路徑——以新聞實(shí)務(wù)類課程為例［J］.新聞世界，2014（8）.

［11］沈浩，談和，文蕾.“數(shù)據(jù)新聞”發(fā)展與“數(shù)據(jù)新聞”教育［J］.現(xiàn)代傳播，2014（11）.

［12］陳偉球.全球化背景下新聞傳播教育創(chuàng)新研究［J］.榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，第24卷第3期.

［13］蔡雯，翁之顥.新聞傳播人才需求在新媒體環(huán)境中的變化及其啟示——基于傳統(tǒng)媒體2013-2014年新媒體崗位招聘信息的研究［J］.現(xiàn)代傳播，2014（6）.

［14］胡正榮.全媒體時(shí)代的復(fù)合教育［J］.新聞大學(xué)，2014（1）.

［15］張瑜.全媒體時(shí)代新聞教育改革探析［J］.西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），第23卷2期.

［16］汪明香.融媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)體系的建構(gòu)［J］.新聞知識(shí)，2014（6）.

［17］程忠良，王業(yè)明.媒介融合時(shí)代重塑新聞教育的幾點(diǎn)思考［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，33（2）.