何 瓊 蓋超會

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院)

TAFE(technical and further education)即技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱，是澳大利亞建立在終身教育理念基礎(chǔ)之上特色鮮明的職業(yè)教育與培訓(xùn)組織。澳大利亞TAFE 課程一般定義為“在澳大利亞資格框架下，以行業(yè)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，為滿足行業(yè)需要而設(shè)計的理論知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)并重，且多數(shù)是以技能培訓(xùn)為主的一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的科目組合”。首先，從其定義可以看出，TAFE 課程注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，把職業(yè)能力作為其課程設(shè)計的核心內(nèi)容，當(dāng)然這里的職業(yè)能力主要是指從事職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵能力;其次，國家認(rèn)可的培訓(xùn)包是TAFE 課程開發(fā)的主要依據(jù)，培訓(xùn)包不會過時，根據(jù)社會的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求每3 年就會更新或者修訂，能力標(biāo)準(zhǔn)和資格證書都包含在培訓(xùn)包的國家認(rèn)證部分中。

政府的高度重視、行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、全國統(tǒng)一與工作崗位相對應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍等是澳大利亞TAFE 課程的特色。我國的職業(yè)教育起步較晚，高職教育作為我國高等教育的一個類型，近年來也越來越被重視。大力開展職業(yè)教育課程改革，結(jié)合我國國情，建設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。

一、借鑒TAFE 課程，做好機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)課程改革

機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)是武漢市品牌建設(shè)專業(yè)，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實際情況，借鑒了澳大利亞職業(yè)教育課程體系培訓(xùn)理念，解構(gòu)和重構(gòu)專業(yè)課程體系，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目、任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。同時，又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

1.企業(yè)調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析

我國目前還沒有澳大利亞職業(yè)教育中的類似TAFE 培訓(xùn)包。對于人才培養(yǎng)模式，各高職院校根據(jù)我國職業(yè)教育相關(guān)文件要求進(jìn)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的探索。

機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋面較寬，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物。針對高職主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特點，以“武漢·中國光谷”為核心，以東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等國家級開發(fā)區(qū)為重點，對武漢及周邊地區(qū)的機(jī)電類典型企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過問卷、訪談、研討等方法，了解企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)提供的崗位。機(jī)電一體化技術(shù)目前主要應(yīng)用在兩類企業(yè):機(jī)電一體化產(chǎn)品制造企業(yè)和利用機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)。第一類企業(yè)需要做好機(jī)電一體化產(chǎn)品的裝配、安裝、調(diào)試及售后服務(wù)等工作;第二類企業(yè)要求完成機(jī)電一體化設(shè)備操作和設(shè)備的保養(yǎng)維護(hù)等。從調(diào)查中可以看出，企業(yè)對機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)崗位、工作任務(wù)及職業(yè)能力要求情況各有不同，綜合如表1 所示。

通過對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位群中每個崗位的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，對完成崗位工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析并歸納，基于職業(yè)能力來構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程體系構(gòu)建

以工作過程為導(dǎo)向，是將典型的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)處理，使其符合高職學(xué)生的認(rèn)識水平和知識技能系統(tǒng)，來建構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建如表2 所示。

3.做好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

針對機(jī)電—體化技術(shù)專業(yè)從事崗位，進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以項目為引領(lǐng)確定本課程的結(jié)構(gòu)，以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定本課程的內(nèi)容，對相應(yīng)的課程按項目化思路進(jìn)行建設(shè)?，F(xiàn)以“可編程控制器技術(shù)”課程為例闡述課程如何建設(shè)?！翱删幊炭刂破骷夹g(shù)”是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過改革該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核與評價等，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

(1)課程教學(xué)內(nèi)容

“可編程控制器技術(shù)”課程內(nèi)容涵蓋社會保障部制定的“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師”培訓(xùn)及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核大綱內(nèi)容。由三個項目引領(lǐng)，項目中設(shè)有典型學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)目標(biāo)”“任務(wù)描述”“任務(wù)實施”“任務(wù)檢查與評價”“知識鏈接”“鞏固與拓展”六段式貫穿于每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)理論與實踐知識的融合，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。項目教學(xué)內(nèi)容如表3 所示:

(2)教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

教學(xué)模式的改革，使教師要從傳統(tǒng)的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，堅持行動導(dǎo)向教學(xué)，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

教師布置項目任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行咨詢和決策，并借助精品資源共享課程網(wǎng)站、教材等查閱學(xué)習(xí)資料，制定完成項目任務(wù)的計劃、步驟，教師對學(xué)生決策過程中遇到的問題隨時答疑，即“做”中“教”。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，全程參與了教學(xué)活動，通過各個項目任務(wù)的實施，學(xué)生不僅獲得了知識，同時學(xué)會了合作、溝通的能力。

(3)課程教學(xué)考核與評價

改變“知識型”期末理論考試定成績的考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生技能、綜合應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)的考核與評價。在“可編程控制器技術(shù)”課程中推行了過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、能力評價與素質(zhì)評價相結(jié)合、小組評價與個人評價相結(jié)合的考核與評價體系，重點突出了考核與評價的過程化和多元化，取得了較好的效果。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程，如“單片機(jī)原理及應(yīng)用”“電工電子應(yīng)用技術(shù)”“生產(chǎn)線控制系統(tǒng)維護(hù)”等，也做了類似的課程改革。

二、課程改革的成效

學(xué)習(xí)了國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，將這些先進(jìn)理念融入到了具體專業(yè)建設(shè)改革中。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)也算是小有成效(如下為近兩年):

專業(yè)核心課程如“可編程控制器技術(shù)”及“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等改革教材被教育部立項為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材;專業(yè)學(xué)生多次獲得了全國職業(yè)技能大賽一等獎、二等獎的好成績;專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊發(fā)表論文25余篇，申請省市級課題12 項，企業(yè)技術(shù)服務(wù)8 項，專利7 項;專業(yè)實訓(xùn)基地被立項為武漢市屬高校實訓(xùn)建設(shè)基地等。

借鑒澳大利亞TAFE 課程，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于工作過程課程改革是一個長期的過程，不易操之過急，需要我們在實踐中不斷探索、不斷總結(jié)，這樣才能讓高職課程建設(shè)與改革持續(xù)健康地發(fā)展。

［1］孟秀麗，李金濤.澳大利亞證書框架體系對我國高職院校專業(yè)建設(shè)的啟示［J］.職教論壇，2012，(09).

［2］陳曉琴.高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接探究［J］.職教論壇，2011，(14).

［3］機(jī)電一體化職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展研究課題組.我國機(jī)電一體化職業(yè)技能應(yīng)用企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求分析［J］.中國培訓(xùn)，2010，(11).

［4］何瓊.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的改革實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，(03).

［5］何瓊.可編程控制器技術(shù)［M］.高等教育出版社，2014，6.

［6］李月芳，將慶斌.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，(32).

［7］王烈準(zhǔn).電氣控制與PLC 課程改革與教材建設(shè)［J］.黃山學(xué)院學(xué)報，2012，(10).