何萍芳

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院　浙江 東陽 322118）

舞臺(tái)上的課堂
——《演唱與舞臺(tái)實(shí)踐》課堂教學(xué)改革

何萍芳

（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院浙江 東陽 322118）

我國(guó)普通高校聲樂教學(xué)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，并伴隨著高校音樂教育的總體發(fā)展而不斷得到發(fā)展。無論在思想認(rèn)識(shí)、物資保障還是師資培養(yǎng)等多方面都日益得到改善與提高，為普通高校聲樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)的過程中仍然存在許多不足和需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步分析我國(guó)目前普通高校在聲樂教學(xué)實(shí)踐與理論研究等方面存在的不足，找出自身的問題和差距，可以及時(shí)地對(duì)聲樂教學(xué)活動(dòng)展開切實(shí)而深入的探討與研究，以促進(jìn)普通高校聲樂教學(xué)的進(jìn)一步提高與發(fā)展。

普通高校；聲樂教學(xué)；舞臺(tái)教學(xué)；課堂教學(xué)

為祖國(guó)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的聲樂人才是高校聲樂教學(xué)的根本目標(biāo)。培養(yǎng)出的人才不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還必須具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)體制存在的一些缺陷，高校聲樂教育還一直沿用著理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)工作造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。筆者通過多年的聲樂教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，課堂演唱和實(shí)際舞臺(tái)表演之間存在著很大的差距，任何一個(gè)好的歌唱演員都是經(jīng)歷了無數(shù)次的實(shí)踐和失敗才被廣大觀眾認(rèn)可，可見舞臺(tái)實(shí)踐在聲樂教學(xué)中的重要性。因此，在《演唱與舞臺(tái)實(shí)踐》的課堂教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多走上舞臺(tái)練習(xí)﹑表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)聲樂知識(shí)﹑聲樂技巧的理解和掌握。特別是在我們這樣的影視學(xué)院聲樂課堂教學(xué)中，將影視音樂作品和聲樂技巧訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，把優(yōu)秀的影視歌曲作品搬進(jìn)聲樂課堂，并在舞臺(tái)上展現(xiàn)出來，在提高聲樂技巧的同時(shí)，也大大加強(qiáng)了學(xué)生的舞臺(tái)綜合表現(xiàn)力。

一、堅(jiān)持聲樂課堂教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐一體化教學(xué)模式的重要性

目前，我國(guó)普通高校的聲樂教學(xué)通常采用一對(duì)一的教學(xué)模式，教師在琴房?jī)?nèi)為學(xué)生授課，有的還會(huì)擔(dān)心學(xué)生注意力受到影響而大門緊閉或禁止其他學(xué)生來聽課。這種封閉式的教學(xué)環(huán)境和模式固然存在一定優(yōu)勢(shì)，但如果一直采用這種封閉式的教學(xué)模式，將不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生單獨(dú)在琴房練習(xí)時(shí)表現(xiàn)得很好，但一有其他人來聽課就因?yàn)榫o張而失誤不斷。學(xué)習(xí)聲樂表演的學(xué)生最終都需要站到舞臺(tái)上面向公眾，如果連有同學(xué)來聽課都會(huì)感到害怕緊張的話，很難想象他可以在大舞臺(tái)上有出色的表演。

很多實(shí)例告訴我們，教學(xué)過程中經(jīng)常有一些學(xué)生可以在琴房?jī)?nèi)把一首歌完完整整﹑流暢自如地演唱出來，而到了舞臺(tái)上面對(duì)觀眾時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)手足無措﹑精神恍惚的狀態(tài)。輕者不能夠把在臺(tái)下完美的表演充分地發(fā)揮出來，重者甚至?xí)驗(yàn)槭苡^眾反應(yīng)的影響而無法完成演唱。甚至有一些表演者他們自己都不明白，為什么在臺(tái)下倒背如流的歌詞到了臺(tái)上就會(huì)全部忘記，為什么在臺(tái)下訓(xùn)練有素的聲音到了臺(tái)上就變得非常難聽，為什么在臺(tái)下非常好的氣息狀態(tài)到了臺(tái)上根本無法順利轉(zhuǎn)換高低音，為什么在臺(tái)下設(shè)定好的眼神﹑手勢(shì)﹑情感處理方式到了臺(tái)上就什么都不記得，等等。究竟是什么原因?qū)е逻@些狀況的出現(xiàn)呢？如何才能避免這些所有歌手都不希望出現(xiàn)的情形的發(fā)生呢？答案只有一個(gè)，即多參加舞臺(tái)實(shí)踐，通過不斷增加的舞臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練，以積累豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，避免上述不好情況的出現(xiàn)。

在這一系列問題面前，普通高校的聲樂教學(xué)也應(yīng)該堅(jiān)持聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在充分掌握聲樂理論知識(shí)之后，有更多的實(shí)踐表演機(jī)會(huì)去加深對(duì)理論知識(shí)的理解和相關(guān)技巧﹑表演經(jīng)驗(yàn)的掌握。當(dāng)然聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐一體化教學(xué)模式并不是要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之初就到舞臺(tái)上去練習(xí)﹑表演，也不是要求教師一開始就讓大家在大庭廣眾之下學(xué)習(xí)，這種一體化的教學(xué)模式也需要一個(gè)過程。比如，當(dāng)學(xué)生單獨(dú)在琴房里理解和掌握了基本聲樂知識(shí)和聲樂技巧之后，要主動(dòng)邀請(qǐng)幾位同學(xué)到琴房里對(duì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀摩，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在別人的注視下自然表達(dá)﹑自然歌唱的狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉之后，當(dāng)學(xué)生可以在別人的注視下用夸張的手勢(shì)﹑表演以及充沛的感情去表達(dá)歌曲內(nèi)涵和塑造人物形象時(shí)，教師就可以選擇合適的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下，到禮堂或音樂廳內(nèi)組織相應(yīng)的課程，讓學(xué)生在真實(shí)的表演環(huán)境中去練習(xí)，有利于學(xué)生心理素質(zhì)和各方面能力的提高。

當(dāng)然也有很多教師存在類似的問題，一些教師認(rèn)為關(guān)起門來對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，思路清晰﹑伴奏準(zhǔn)確﹑表達(dá)恰當(dāng)，一有學(xué)生或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)來聽課就會(huì)不由自主地緊張，而導(dǎo)致出現(xiàn)語言表達(dá)﹑伴奏等方面的失誤。作為一名聲樂教師，我也遇到過這樣的狀況，一開始也是不敢開著門上課，擔(dān)心有其他的教師或者領(lǐng)導(dǎo)來聽課自己會(huì)緊張。后來在同其他同事的交流中發(fā)現(xiàn)，這種問題是非常普遍存在的，并且會(huì)對(duì)教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的完善帶來很多消極影響。因此，在接下來的教學(xué)過程中，我盡量要求自己開門上課，并熱烈歡迎廣大師生和領(lǐng)導(dǎo)來聽課，很快我就由不適應(yīng)變成了適應(yīng)，緊張感也就慢慢消失了。

總而言之，無論對(duì)于學(xué)生還是教師，在聲樂教學(xué)中堅(jiān)持聲樂課堂教學(xué)模式與舞臺(tái)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，增加自身的舞臺(tái)綜合能力，充分重視理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐一體化教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生克服對(duì)舞臺(tái)的恐懼，把在小范圍內(nèi)的歌唱水平發(fā)揮到更大的舞臺(tái)上，用心去感受音樂；通過集體排練，提高大家的合作意識(shí)，提高學(xué)生的音樂綜合表現(xiàn)力，通過在舞臺(tái)上的不斷練習(xí)，增加自己的自信心。具體來說，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生在舞臺(tái)上控制自我狀態(tài)的能力，幫助他們正?；虺０l(fā)揮。通過為學(xué)生創(chuàng)造更多舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗟木毩?xí)過程中摸索出適合自己的舞臺(tái)形象氣質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生面向觀眾表演的自信心，使他們對(duì)自己以后可以成為一名優(yōu)秀的聲樂表演者而充滿信心。

（二）由于舞臺(tái)對(duì)學(xué)生各方面要求比較高，他們必須在手勢(shì)﹑眼神和情感處理等多個(gè)方面嚴(yán)格地要求自己，才能在面對(duì)觀眾表演時(shí)做到游刃有余，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造更多的參與舞臺(tái)表演的時(shí)間機(jī)會(huì)，有利于充分激發(fā)學(xué)生的表演潛力，使表現(xiàn)力比較好的學(xué)生得到充分肯定。聲樂課堂教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過在舞臺(tái)上恰到好處的表演，巧妙得將自我形象和歌曲演唱結(jié)合起來，提高在舞臺(tái)上對(duì)歌曲的演唱技巧和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力。

（三）聲樂課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐一體化的教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生形成良好的臺(tái)風(fēng)，讓他們?cè)谧呱衔枧_(tái)后能快速地投入到歌曲的演唱情感中去，在演唱過程中做到落落大方﹑舉止得體，進(jìn)而將平時(shí)練習(xí)時(shí)的良好狀態(tài)發(fā)揮出來。學(xué)生可以通過聲樂的課堂教學(xué)對(duì)聲樂的相關(guān)理論知識(shí)有全面﹑系統(tǒng)的把握，進(jìn)而為提高學(xué)生的演唱技能奠定一定基礎(chǔ)。而舞臺(tái)實(shí)踐卻是一個(gè)幫助學(xué)生充分施展才能﹑表現(xiàn)自我的重要平臺(tái)，這種相輔相成的一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生向著更美好的未來發(fā)展。

總而言之，《演唱與舞臺(tái)實(shí)踐》的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該充分結(jié)合影視學(xué)院的特色，可以通過多人合唱，形成小型的表演唱段等方式，在堅(jiān)持聲樂課堂教學(xué)和舞臺(tái)實(shí)踐一體化的教學(xué)原則下，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉自己﹑展示自我的平臺(tái)，最終促進(jìn)普通高校聲樂教學(xué)的進(jìn)一步提高與發(fā)展。

[1]王璐.論聲樂表演中的美學(xué)思維問題[J].音樂研究，2006,(03):112-115.

[2]鄒本初.沈湘歌唱學(xué)體系研究[M].北京：人民音樂出版社，2000.139-145,203-206.作者簡(jiǎn)介：

何萍芳（1983-），女，浙江諸暨人，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院講師，表演藝術(shù)教研室主任，聲樂演唱研究方向。

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