呂永林

(楚雄師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 云南 楚雄 675000)

管理信息系統(tǒng)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

呂永林

(楚雄師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 云南 楚雄 675000)

伴隨著高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的變革，構(gòu)建層次化、系統(tǒng)化的管理信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系對培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息管理人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和學(xué)生能力提升的漸進(jìn)性教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身開展管理信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文提出了將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐相融合的“四位一體”層次型能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐表明，該體系能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

管理信息系統(tǒng)；四位一體；實(shí)踐教學(xué)體系；研究

管理信息系統(tǒng)MIS(management information system,MIS)課程是一門具有邊緣性、交叉學(xué)科性質(zhì)的管理科學(xué)與工程類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)等多門學(xué)科的綜合運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。作為企事業(yè)單位管理信息化的核心和基礎(chǔ)，MIS在各個領(lǐng)域快速普及和廣泛應(yīng)用，對培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息化管理人才提出了更高的實(shí)踐要求。充分利用各種實(shí)踐資源，設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所需的信息管理人才具有十分重要的實(shí)際意義。

1 MIS實(shí)踐教學(xué)存在的問題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理思想、理念的不斷更新與變化，管理信息系統(tǒng)課程也逐漸從一門面向信息系統(tǒng)開發(fā)人員的課程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚬芾砣藛T的從管理者的角度認(rèn)識與理解信息與信息技術(shù)，討論信息化進(jìn)程中各種問題的課程，從研究一個僅涉及管理系統(tǒng)的課程(狹義的MIS)變?yōu)橛懻摻M織信息化進(jìn)程中各種問題的課程[2]。傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式和體系已難于滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，局限性日益凸顯，主要存在以下三個方面[3-5]。

1.1 采用固定的教學(xué)模式

學(xué)生在規(guī)定的時間、指定的地點(diǎn)做相同內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，缺乏個性化教育，不利于學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)以教師主，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室針對固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、既定的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性發(fā)展，忽視個性發(fā)展，在一定程度上約束了學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采取單一的個體方式，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間沒交流、討論的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)缺乏互動性，容易形成學(xué)生的自我意識和固定思維模式，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作與溝通、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)類型單一

實(shí)驗(yàn)類型單一形式簡單，只注重課堂教學(xué)，不注重課外實(shí)踐，未形成課堂與課外、校內(nèi)與校外相互聯(lián)動的能力遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效支撐。實(shí)驗(yàn)主要以單一的演示型、理論驗(yàn)證型或簡單的系統(tǒng)模擬等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，沒有充分利用課堂與課外兩個空間，校內(nèi)與校外多種資源來開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的實(shí)踐力度不夠，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。沒有形成由多種形式組合而成的由淺入深，由單一到綜合，由綜合到應(yīng)用和創(chuàng)新的層次型能力遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路及原則

實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生理解和掌握管理信息系的概念、原理、方法，培養(yǎng)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)對知識的探索和發(fā)現(xiàn)欲望的重要手段。MIS實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)是：以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。思路是：充分利用課堂與課外兩個空間，校內(nèi)與校外兩種資源，在遵循漸進(jìn)性教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建一個在時間與層次維度上的層次性能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下4個原則。

1)目的性原則：以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為核心這一目標(biāo)來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

2)漸進(jìn)性原則：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和能力提升的漸進(jìn)性教學(xué)規(guī)律，由淺入深、局部到整體、簡一到綜合、應(yīng)用到創(chuàng)新一層一層地構(gòu)建一個難度不斷提高，深度、寬度、廣度不斷增強(qiáng)的層次型能力遞進(jìn)體式實(shí)踐體系。

3)形式多樣性原則：充分利用課堂與課外兩個空間，校內(nèi)與校外兩種資源，把課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽等多種形式的實(shí)踐教學(xué)相融合、形成形式多樣的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

4)連貫性原則：不同形式和層次的實(shí)踐教學(xué)不是零散的、孤立的，而是融合的、連貫的、環(huán)環(huán)相扣的、完整的實(shí)踐教學(xué)鏈條。

3 “四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[3]

“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系就是將四類實(shí)踐教學(xué)，即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，開放實(shí)驗(yàn)和由大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽等相融合的創(chuàng)新實(shí)踐，按內(nèi)容由淺入深，實(shí)踐強(qiáng)度由易到難，創(chuàng)新難度由低到高，融合為一個整體，讓學(xué)生通過逐層實(shí)踐，最終達(dá)到應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力遞進(jìn)式提升的目的?！八奈灰惑w”層次型能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 “四位一體”層次型實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 課程實(shí)驗(yàn)

3.2 課程設(shè)計(jì)

MIS課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶。其目標(biāo)是完成一定規(guī)模和難度的信息系統(tǒng)的開發(fā)訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識，深刻體驗(yàn)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本流程和基本方法，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力[7]，最終提高系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的實(shí)際動手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要選取學(xué)生熟悉的管理事務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)生綜合信息系統(tǒng)、學(xué)生綜合測評系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)以系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，而作為系統(tǒng)實(shí)施中驗(yàn)證性工作的程序設(shè)計(jì)部分，并不要求全部學(xué)生都能完成。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后即可開設(shè)課程設(shè)計(jì)，以一門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的形式開設(shè)，實(shí)驗(yàn)采用個體實(shí)驗(yàn)為主，團(tuán)隊(duì)協(xié)作為輔的形式進(jìn)行，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成。

3.3 開放實(shí)驗(yàn)

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作自主式綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練模式。目標(biāo)是充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生提供自主、靈活、形式多樣的實(shí)踐條件和機(jī)會，營造自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供創(chuàng)新思維的自由空間。開放實(shí)驗(yàn)主要包括三個方面：實(shí)驗(yàn)對象、內(nèi)容、設(shè)備的開放；校內(nèi)與校外兩個空間和資源的開放與；教學(xué)理念、方法、手段和評價機(jī)制的全方位、多元化開放。開放實(shí)驗(yàn)形式分校內(nèi)和校外兩方面：校內(nèi)主要是開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生搭建課外校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺；校外主要是企業(yè)參觀與校企合作共建實(shí)驗(yàn)平臺的開放。企業(yè)參觀就是帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀、業(yè)務(wù)流程、管理思想、管理理念與及管理與技術(shù)結(jié)合的方式、實(shí)現(xiàn)方法等；校企合作共建實(shí)驗(yàn)平臺就是充分利用企業(yè)的技術(shù)人才、軟件平臺、管理案例、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)等優(yōu)勢與學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源相整合，搭建一個實(shí)踐環(huán)境，解決理論實(shí)踐相脫離、管理與技術(shù)分離“兩層皮”的問題[8]。課程設(shè)計(jì)完成之后即可開展開放實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)采用課余、周末及假期等多種形式，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)題目、組織團(tuán)隊(duì)、制定實(shí)驗(yàn)方案，自主完成設(shè)計(jì)。開放實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主申請，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)資源情況進(jìn)行開放，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校企合作實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地完成。

3.4 創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐是在經(jīng)過MIS綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練之后，即課程設(shè)計(jì)與開放實(shí)驗(yàn)完成之后，以學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型綜合實(shí)踐訓(xùn)練。目標(biāo)是通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新自信，提升應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實(shí)踐主要以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目、各類學(xué)科競賽項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等為依托來開展。創(chuàng)新實(shí)踐是整個實(shí)踐體系中難度最大、復(fù)雜度最高、創(chuàng)新性最強(qiáng)的階段，是充分利用校內(nèi)與校外所有實(shí)踐資源、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺。

4 實(shí)踐效果

以課堂與課外兩個空間，校內(nèi)與校外兩種資源為依托的 “四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)、開放實(shí)驗(yàn)為途徑、創(chuàng)新實(shí)踐為平臺，形成了對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐，如圖2所示。

圖2 “四位一體”實(shí)踐教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐關(guān)系

我院2010級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)58名學(xué)生二年級上學(xué)期進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，下學(xué)期進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，三年級上學(xué)期進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)，下學(xué)期進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目的申請和各類學(xué)科競賽項(xiàng)目的準(zhǔn)備，四年級開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究和學(xué)科競賽。近三年的教學(xué)實(shí)踐表明，“四位一體”實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生動手能力和分析、解決問題的能力，對學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有明顯的、積極的作用。6名學(xué)生在全國性學(xué)科競賽中獲得2項(xiàng)三等獎，2名學(xué)生獲得1項(xiàng)省級二等獎，6名學(xué)生的3個項(xiàng)目獲得省級優(yōu)秀獎；4名學(xué)生獲得了1項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，2名學(xué)生獲得了1項(xiàng)大學(xué)生科研項(xiàng)目，兩類項(xiàng)目均已“良好”結(jié)題。

5 結(jié)束語

MIS“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，使實(shí)踐教學(xué)體系由簡單、零散的無序化體系，向能力遞進(jìn)式的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系轉(zhuǎn)變；實(shí)踐教學(xué)的形式由單一固定的校內(nèi)課堂實(shí)踐，向課堂與課外兩個空間、校內(nèi)與校外兩種資源相融合的多樣式轉(zhuǎn)變；實(shí)踐主體由單一的個體獨(dú)立完成方式，向團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動交流的集體完成方式轉(zhuǎn)變；實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性化教育，向注重學(xué)生個性化教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。然而管理信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的工程，僅在實(shí)踐教學(xué)的體系、內(nèi)容、方式與方法上進(jìn)行改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)出更好的應(yīng)用型、創(chuàng)新型信息管理人才還需要在實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)資源的整合、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行深入研究與探討。

[1]黃梯云，李一軍.管理信息系統(tǒng)[M].5版.北京：高等教育出版社，2014.

[2]鄧三鴻，許鑫，王昊，等.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討術(shù)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2012,22(9):120-124.

[3]楊澤平，文欣秀，萬鋒，等.基于計(jì)算思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014,31(10):182- 184.

[4]王銳，徐建平.校企合作建設(shè)“管理信息系統(tǒng)"課程實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011,30(2):104-106.

[5]白云，柴鈺.加強(qiáng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010,29(8):109-112.

[6]馬潔，劉小河，付興建，等，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化模式探究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30(11):172-175.

[7]紀(jì)賢標(biāo)，邵哲平.管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,9(1):83-85.

[8]蔡淑琴，石雙元，湯云飛，等.“管理信息系統(tǒng)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].高等工程教育研究，2003(4):84-86.

Study on Construction of Quaternity Practical Teaching System of Management Information System

Lü Yonglin

(School of Economics and Management, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

With the reform of higher education from theoretic talents to applied talents, it is very important to construct on the practical teaching system for applied and innovative information management talents. To meet the gradual teaching rules and the existing problems in practical teaching of management information system, this paper puts forward the quaternity practice teaching system of integrated curriculum experiment, curriculum project, open experiment and innovative practice. The teaching practice shows that the practice teaching system can effectively cultivate the students’ application ability and innovation ability.

management information system; practical teaching system; quaternity; research

2015-03-04；修改日期:2015-03-31

云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(云教高[2012]95號)；楚雄師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目(1205)。

呂永林(1973-)，男，碩士，副教授，主要從事模式識別與智能系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)方法方面的研究。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.029