吳敏

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)分校）

讓小學(xué)音樂課活起來

吳敏

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)分校）

小學(xué)音樂的主要作用是催發(fā)情感、激活想象、熏陶情操、提高素養(yǎng)、激發(fā)熱愛音樂的天性。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，將孩子們音樂天性的激發(fā)和培養(yǎng)放在一邊，把音樂禁錮在固定的區(qū)域——會唱是唯一的目的，學(xué)生處于被動的地位，甚至為了給語文、數(shù)學(xué)、英語讓路，音樂課成為自習(xí)課也不罕見，學(xué)生對音樂的熱愛以及創(chuàng)新意識的情感等備受壓抑和桎梏。

在新課改下，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的音樂靈性，滿足學(xué)生“自我發(fā)展”的需要，使音樂課堂活起來，煥發(fā)生命和活力。那么，如何構(gòu)建充滿生機和活力的課堂氛圍，值得我們探討。

一、開放課堂，讓生活在音樂課堂中駐足

小學(xué)生想象力豐富，對音樂的感受總是用動作表現(xiàn)出來。因此，小學(xué)音樂課堂上給孩子們展示智慧的時間和空間，給他們插上想象的翅膀，放松自己的思維。

如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時，對于歌詞的賞析，教師可以設(shè)計以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流，豐富其思維。

（1）水中的魚兒本來就自由、幸福，為什么還羨慕少年學(xué)生的幸福生活？從哪幾個詞語可以看出來？

（2）這首歌曲中，把魚兒當(dāng)成什么來寫的？

（3）“做完了一天的功課，我們來盡情歡樂”，這種生活是誰給的？

通過一系列問題的提出、探討，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞進行理解和想象，從而加強對歌詞的把握，以利于情感飽滿、充沛、真摯地演唱，唱出真情實感，也培養(yǎng)了學(xué)生賞析的能力和審美能力。

根據(jù)孩子們好動的心理以及喜歡游戲的特點，可以把音樂和游戲、舞蹈有機結(jié)合起來，將枯燥的樂理知識、復(fù)雜的音樂概念等以游戲的形式使之具體化、直觀化，使孩子們蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧享受音樂的熏陶和感染，使其創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。

二、豐富情感體驗，培養(yǎng)想象力

音樂是藝術(shù)，給人以想象的空間、馳騁的天地。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)有效運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘音樂形象的情感因素，從中受到啟發(fā)和熏陶。

如《讓我們蕩起雙槳》的學(xué)習(xí)，用情境法展示這首歌曲的情境：這首歌曲是電影《祖國的花朵》的插曲，給學(xué)生介紹《祖國的花朵》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會新中國成立不久，孩子們在新中國無比幸福的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生思考和感受幸福生活的來之不易，并討論我們應(yīng)該怎樣珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。這樣既是對歌詞的理解和把握，也是情感體驗和升華的有效方法。

曾記得兒時的我在學(xué)唱《世上只有媽媽好》時，那時，由于條件所限，沒有多媒體、沒有電腦、沒有投影儀，連錄音機也很罕見，音樂老師的教學(xué)方法也就不說自明。但我的音樂老師是位男老師，他教我們演唱之前，意味深長地給我們講述了一個母愛的故事：爸爸早逝，媽媽領(lǐng)著姐弟三人苦度光陰，媽媽為了給孩子們籌集學(xué)費，瘦弱的媽媽多次賣血……最后，終于倒下了，臥床不起。老師講著媽媽的點點滴滴，眼里噙滿了淚水，我們也被真實的故事所感動，理解了媽媽的愛的無私和博大。接下來，老師的帶唱更聲情并茂，雖然教學(xué)方法粗淺，方式單一、枯燥，但也收到“以情動聲，以聲帶情”之效。從那之后，我們逐漸學(xué)會了理解媽媽，經(jīng)常和小伙伴們說起自己生活中的媽媽。

在學(xué)習(xí)《愛的奉獻》時，筆者用多媒體展示一位白血病患者的口述視頻，她16歲患了白血病，在全家十幾年的積蓄全部花光、患者等待命運的安排時，新聞媒體得知了這件事，于是利用電視、報紙等媒體宣傳發(fā)動，集社會愛心，共捐款60萬，還有幾位志愿者，自愿為這位女孩捐獻骨髓，最后，經(jīng)過血型配對，一位在校大學(xué)生為這位患者捐了骨髓……通過這個故事，讓學(xué)生了解世上到處都有愛，只要世上充滿愛，世界將會變成美好的明天。之后，情感交融的《愛的奉獻》飄蕩在教室，學(xué)生在“愛的接力、生命的接力”的感人故事中，體驗歌曲中情感的深沉和真摯。

作為音樂教師，不在于教會學(xué)生幾首歌曲，應(yīng)該通過歌曲的欣賞，用愛的魅力感染學(xué)生，實現(xiàn)德育滲透之效。

三、加強師生互動，構(gòu)建互動課堂

互動課堂的創(chuàng)建是新課改的主題，但互動有時未必真動。如《摘草莓》，兩位老師上課效果大相徑庭，一位教師每人發(fā)一顆草莓模型，然后就讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，一共聽了六遍……顯然，這位老師想體現(xiàn)新課改的理念，實物教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)等，可是由于目標(biāo)不明確、任務(wù)不具體，導(dǎo)致學(xué)生的自主體驗毫無收效。

另一位執(zhí)教老師課之伊始，用小雨沙沙表示“弱”，用雷聲隆隆表示“強”，用學(xué)生熟悉的生活情境帶入音樂的“強”與“弱”的訓(xùn)練。緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生思考，從遠處傳來聲音，越來越近會怎樣？反之，越來越遠，又會怎樣？這樣自然過渡到歌曲的教學(xué)，僅僅是這個環(huán)節(jié)，互動的精彩便流光溢彩。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)既要走出小科、副科的誤區(qū)，又要改變課堂理念，不僅教給學(xué)生音樂知識，更應(yīng)該使學(xué)生在音樂的熏陶下人文素養(yǎng)得到提升，從生命教育的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的體驗、情感的升華，這樣的課堂才具有生命力，充滿認知情趣、放飛個性、充滿生機與活力。

付曉梅.小學(xué)音樂互動式課堂的構(gòu)建策略［J］.中國校外教育：上旬刊，2014（01）.

·編輯李建軍