周 旭

（上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)）

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級學(xué)生寫作有這樣的要求：“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！比昙壥亲魑牡钠鸩诫A段，學(xué)生剛跨入寫作門檻，存在一定興趣，對寫好作文也有強烈的意愿。

一、積累優(yōu)美的文本語言，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的內(nèi)化

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”充分閱讀文本，積累文本語言，創(chuàng)設(shè)合適的讀寫訓(xùn)練點，實現(xiàn)在文本閱讀過程中語言的內(nèi)化是十分重要的。

如《杏兒熟了》一課有這樣的結(jié)尾：“打從這回起，我每年都會按照奶奶的吩咐，把熟透了的杏兒分給小伙伴們吃。”我從“吩咐”這個詞入手，請學(xué)生思考：“吩咐”是什么意思？奶奶會怎么吩咐呢？你能不能以《分杏兒》為題，寫一寫我是怎樣分杏兒嗎？其中有一個學(xué)生的開頭是這樣寫的：

又是一年麥?zhǔn)諘r節(jié)，杏樹上又結(jié)滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。從我家門前路過的人，總?cè)滩蛔∫煌訕洌w慕地說道：“嗬，好杏兒??！”我情不自禁地仰起頭數(shù)起了杏兒：“一、二、三……”此時，我突然想起奶奶的吩咐，要把杏兒分給小淘氣他們吃。

其中“杏樹上結(jié)滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。”這句話形象地描寫了杏兒的果實多和成熟后誘人的顏色，這也是課文中的語言。通過充分的文本閱讀，學(xué)生能在寫作中巧妙地運用，及時將文本中的一部分語言內(nèi)化為自己的語言，從而實現(xiàn)語言的有效轉(zhuǎn)化，豐滿習(xí)作內(nèi)容。

二、運用經(jīng)典的文本結(jié)構(gòu)，實施讀寫結(jié)合的遷移

如果說文本的內(nèi)容是血肉，那么文本結(jié)構(gòu)就是支撐血肉的骨架，而如何編排結(jié)構(gòu)是學(xué)生寫作要思考的第一步。

如，《哦，讓我永遠懺悔的狗》一文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的，課文首尾呼應(yīng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，我布置了作文題目《一件讓我______的事》。這是一個開放式的寫作題目，同學(xué)們首先交代這是一件怎樣的事情，接著圍繞這件事情展開分層論述，最后點題，表達自己的情感。除了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，還有“總—分”的結(jié)構(gòu)，如《我喜歡小動物》?！跋雀爬?，后具體”的例子也有很多，如《海底世界》一文圍繞“各有各的活動方法”、《童年的朋友》圍繞“形影不離”等這種“先概括，后具體”的寫作結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了很好的思路。在指導(dǎo)《快樂的體育活動》這篇作文中，我以《海底世界》和《童年的朋友》為導(dǎo)入，介紹了“先概括，后具體”的寫作方法。隨后出示這個段落：“學(xué)校的體育活動真是豐富多彩。同學(xué)們有的_________，有的_________，還有的___________?！闭埻瑢W(xué)們圍繞“豐富多彩”這個概括性的詞來介紹學(xué)校的體育活動，有了具體的文本做指導(dǎo)，他們就能寫得精彩而生動。

三、置換恰當(dāng)?shù)奈谋窘巧?，進行讀寫結(jié)合的體驗

“置換恰當(dāng)?shù)奈谋窘巧本褪亲寣W(xué)生深入閱讀情景中去，建立與文本的對話，做一做文本的主角，如《給予樹》一文，若讓學(xué)生去憑空想象金吉婭買禮物的過程，基礎(chǔ)差的孩子會覺得比較難。但是換一種方法：讓學(xué)生把自己想象成金吉婭揣摩自己內(nèi)心的想法，相對就簡單得多。因此，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是金吉婭，你看到小女孩的卡片，你會怎么想？怎么說？”充分交流之后，請學(xué)生以《買禮物》為題，用第一人稱“我”的方式寫一寫。此時的學(xué)生仿佛就是金吉婭，把糾結(jié)的心理過程描寫得淋漓盡致。摘取其中一個片段：

看著愛麗絲的卡片，我的內(nèi)心很糾結(jié)：只有20美元，還是媽媽千辛萬苦攢下來的，如果買了洋娃娃送給愛麗絲，那我的錢就不夠給家人買漂亮的禮物了！可是，我轉(zhuǎn)念一想：愛麗絲是一個可憐的小姑娘，擁有心愛的洋娃娃是她長久以來的圣誕心愿。而我的家人這么多，他們已經(jīng)能得到許多禮物了，可這個小姑娘什么都沒有！媽媽不是說過嗎？要助人為樂，相信她不會責(zé)怪我的。還是買洋娃娃送給愛麗絲吧！

四、抓住文本的修辭手法，促進讀寫結(jié)合的提升

如果把文章比作小姑娘，那么修辭就如錦衣華衫，能讓她變得更美。在三年級的課文中，“比喻”是最常見到的。《悉尼歌劇院》這樣寫道：“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細一看，更像一組要出海遠航而揚起的白帆。”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀訓(xùn)練和情感體悟后，我出示了幾組盧浦大橋的圖片，請同學(xué)們運用以下句式來說說盧浦大橋的美：“盧浦大橋造型獨特，線條流暢，像_____________，又像_____________，更像_______________”。有了前面的閱讀鋪墊，學(xué)生寫得準(zhǔn)確而生動，有的說像一道美麗的雨后彩虹，有的說像一張巨大的彎弓，還有的說像一個能奏響美麗樂章的大豎琴。這樣的文章著實增色不少。

語文的理論如果說是灰色的，那語文的課堂實踐就是把灰色變成彩色的過程，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練所帶來的欣喜，必定會給學(xué)生的習(xí)作添上多姿多彩的生命活力。

肖慧.通過讀寫結(jié)合提高語文綜合能力策略研究［N］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2012.