王金本

（盛澤鎮(zhèn)育英小學(xué)江蘇蘇州215228）

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

王金本

（盛澤鎮(zhèn)育英小學(xué)江蘇蘇州215228）

小學(xué)課堂作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。我國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的開展已經(jīng)有多年的時(shí)間，不同時(shí)期優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)主題均不相同，既存在共性，也有著一些差異。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在小學(xué)教育中發(fā)揮著一定的作用，思維的多變和考慮方式全賴于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)建設(shè)?，F(xiàn)在我國教育中對(duì)于小學(xué)教學(xué)的課堂研究分析，優(yōu)質(zhì)課堂的產(chǎn)生是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，只有這樣才能構(gòu)建學(xué)生間協(xié)作解決數(shù)學(xué)上的問題和加強(qiáng)小學(xué)教材解讀深度。

優(yōu)質(zhì)課數(shù)學(xué)課堂錄像研究小學(xué)數(shù)學(xué)

我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)開展了很多年,在本文中將會(huì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主要特點(diǎn)。在最近幾年,中國的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為一些專家學(xué)者研究的對(duì)象。不僅如此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還受到社會(huì)各界人士的熱烈關(guān)注,所以創(chuàng)立小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂十分重要。而優(yōu)質(zhì)課堂的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課堂沒有什么不同,依舊是六個(gè)環(huán)節(jié)組成:教學(xué)組織,家庭作業(yè)的檢查,明確課堂與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,鞏固新課堂,布置作業(yè)。這里所講的“優(yōu)質(zhì)課堂”具體是指:要在最大的限度里去發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,換一句話來講就是在課堂中取得最大的教學(xué)效益。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率一直是小學(xué)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文從課堂氣氛、學(xué)生地位、有效評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的具體特征，并分享有效教學(xué)的相關(guān)方法，以期為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提供參考。本文呈現(xiàn)的是一項(xiàng)對(duì)中國大陸地區(qū)不同年代的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的比較研究。這里的優(yōu)質(zhì)課是指在國家級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)中被作為樣例展示，或在國家級(jí)的教學(xué)評(píng)比中獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)的課。這項(xiàng)研究旨在揭示不同年代的優(yōu)質(zhì)課之間的共性與差異，從而增進(jìn)對(duì)中國大陸地區(qū)近二十年來的數(shù)學(xué)課堂以及教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)。

一、本研究采用了工具性個(gè)案研究和多重個(gè)案研究的思路。

多年以來，中國數(shù)學(xué)課堂吸引了越來越多國內(nèi)外研究者的關(guān)注和興趣。認(rèn)識(shí)與反思中國數(shù)學(xué)課堂的特征是中國數(shù)學(xué)教育界定與建設(shè)的重要內(nèi)容。作為中國數(shù)學(xué)課堂的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)受到足夠的研究關(guān)注。優(yōu)質(zhì)課是特定時(shí)期課堂教學(xué)的縮影，不同時(shí)期的優(yōu)質(zhì)課比較是課堂研究的新視角。這種視角便于凸顯不同時(shí)期課堂教學(xué)的特征，從歷史的角度把握教學(xué)改革的進(jìn)程和趨勢(shì)。

二、在二十世紀(jì)九十年代和二十一世紀(jì)頭十年的優(yōu)質(zhì)課中選擇了兩組個(gè)案。

第一組個(gè)案是不同年代相同主題的優(yōu)質(zhì)課比較，共11節(jié)課，每組個(gè)案聚焦于一個(gè)主題，每個(gè)主題下包含不同年代的優(yōu)質(zhì)課3～4節(jié)。第二組個(gè)案是同一年代不同主題的優(yōu)質(zhì)課比較，包括21世紀(jì)頭十年的優(yōu)質(zhì)課11節(jié)，涵蓋不同的教學(xué)主題。本研究通過分析課堂錄像和文本形式的教學(xué)實(shí)錄來揭示優(yōu)質(zhì)課的特征。分析采用“自上而下”和“自下而上”的雙重策略。參考TIMSS錄像研究的分析框架并結(jié)合本研究實(shí)際，確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教科書使用等5個(gè)維度的分析框架。在以上框架內(nèi)，采用“不斷比較的方法”，“自下而上”地建立“扎根理論”。

三、通過分析兩組個(gè)案共22節(jié)優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)不同年代的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課共性與差異并存。

一方面，優(yōu)質(zhì)課的特征因所處年代的不同而呈現(xiàn)出一些明顯差別。具體表現(xiàn)為：相對(duì)于上世紀(jì)90年代優(yōu)質(zhì)課，近十年的優(yōu)質(zhì)課更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更具開放性，給學(xué)生更大的自主探究的空間；教師對(duì)教科書的使用也體現(xiàn)出較大的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)適教科書，自主開發(fā)課程資源。另一方面，近二十年來的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課也共享著一些穩(wěn)定的特征。具體包括：在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，涵蓋許多共同的知識(shí)與技能；在課的結(jié)構(gòu)方面，包含一些相同的環(huán)節(jié)，并體現(xiàn)出較為相似的結(jié)構(gòu)模式。在教學(xué)方式方面，不同年代的優(yōu)質(zhì)課都以公共活動(dòng)為主，師生互動(dòng)的主要形式是師生談話和問答，教師話語多于學(xué)生話語，學(xué)生很少主動(dòng)提問，學(xué)生齊言現(xiàn)象明顯。此外，在不同年代的優(yōu)質(zhì)課中，教師都是基于教科書來設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇內(nèi)容。在共享以上特征的基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)課的特征也會(huì)因教學(xué)主題不同而略有變化。對(duì)優(yōu)質(zhì)課的共性與差異的分析表明：不同年代優(yōu)質(zhì)課的共同特征反映了教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)文化傳統(tǒng)的穩(wěn)定性；不同年代優(yōu)質(zhì)課的差異反映了不同時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)；教學(xué)改革是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的變化過程。

四、基于對(duì)不同年代優(yōu)質(zhì)課的特征的分析和討論，得到對(duì)教學(xué)改革的四點(diǎn)啟示：

一是教學(xué)的文化特性。教學(xué)與文化緊密關(guān)聯(lián)。在審視教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)置于特定的文化背景中加以理解和分析；當(dāng)推行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)考慮到改革理念試圖架構(gòu)的文化對(duì)既有文化的沖擊和二者之間的相互適應(yīng)；二是教學(xué)改革的漸進(jìn)性。教學(xué)自身的規(guī)律性和文化傳統(tǒng)的漸進(jìn)式發(fā)展決定了教學(xué)兼具穩(wěn)定性與變化性，教學(xué)改革表現(xiàn)為一個(gè)長期的、漸進(jìn)的變化過程。既要承認(rèn)教學(xué)變革的必要性和可能性，又要意識(shí)到其緩慢性和長期性；三是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)反思的必要性。每項(xiàng)改革都有其針對(duì)性，不存在全面而又徹底的改革。教學(xué)改革不應(yīng)僅僅著眼于改革所提倡的“新”和其所針對(duì)的“舊”。持續(xù)不斷的反思應(yīng)全面關(guān)照課堂，貫穿實(shí)踐全程，伴隨改革始終；四是找準(zhǔn)教學(xué)改革的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動(dòng)有所變又有所不變，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具有適切性的特點(diǎn)。然而教學(xué)不只是被動(dòng)地適應(yīng)，更應(yīng)著眼于超越。教學(xué)改革應(yīng)在適應(yīng)與超越之間保持必要的張力，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。

結(jié)束語：

由于目前新課程教學(xué)出現(xiàn)了趨于形式、效率低下的現(xiàn)象，高效教學(xué)課堂的出現(xiàn)刻不容緩，為了落實(shí)新課程的教學(xué)理念和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，追求優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)要求應(yīng)運(yùn)而生，教師應(yīng)從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等入手，提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和分析優(yōu)質(zhì)課堂的存在重要性，重點(diǎn)說明了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征。