趙振紅

（河北省唐山市古冶區(qū)成人教育學(xué)校 河北唐山 063100）

廣播電視大學(xué)語文教師終身學(xué)習(xí)制度的建立

趙振紅

（河北省唐山市古冶區(qū)成人教育學(xué)校 河北唐山 063100）

隨著時代的發(fā)展，未來社會的知識更新速度加快，使得只在一個階段接受教育便可滿足以后生存需要的事實(shí)已經(jīng)破產(chǎn)。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的一種基本理念。廣播電視大學(xué)，作為社會有志青年參加學(xué)歷進(jìn)修的主要渠道，在綜合性較強(qiáng)的語文學(xué)科領(lǐng)域和主體地位逐漸突顯的學(xué)歷進(jìn)修教學(xué)中更為明顯，這對廣播電視大學(xué)語文教師提出了新的要求，即終身學(xué)習(xí)。

新課程 高中語文教師 終身學(xué)習(xí) 人類文化

未來社會的知識更新速度加快，使得只在一個階段接受教育便可滿足以后生存需要的事實(shí)已經(jīng)破產(chǎn)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育的一種基本理念。終身學(xué)習(xí)是指人的一生通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動來求得思想、意識和行為的變化，不斷提高人的文化修養(yǎng)、社會經(jīng)驗和從業(yè)能力的過程。為此2003年教育部頒布實(shí)施的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中明確界定：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笨梢?，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，對電大教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。

作為電大語文教師，更應(yīng)隨時代的發(fā)展，把握、發(fā)掘?qū)W歷進(jìn)修語文課程的時代內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，從而做好學(xué)員語文學(xué)習(xí)活動的啟動者、引導(dǎo)者、合作者的工作。

一、在客觀上，廣播電視大學(xué)語文教師必須學(xué)習(xí)一切人類文化

也就是說，作為學(xué)歷進(jìn)修學(xué)校的語文教師應(yīng)該把其一生的學(xué)習(xí)活動放在人類文化這一大的語境之中?！缎抡n標(biāo)》對語文課程的性質(zhì)做了重新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分……”這里將語文定位為“最重要的交際工具”，并不是從語言入手的。結(jié)合《新課標(biāo)》上下文語境，應(yīng)是從文化的意義上立論的：人創(chuàng)造了文化，人運(yùn)用文化為自己的生存服務(wù)，因而，人類的一切文化成果，都成為人類繼續(xù)生存發(fā)展的運(yùn)用工具。同時，語文課程不是知識學(xué)習(xí)的課程，也不是關(guān)于某一具體的學(xué)科課程，而是文化學(xué)習(xí)的課程，所以說“是人類文化的重要組成部分”。

因此，語文教師不光是簡單知識的傳授者，而更應(yīng)該是人類各民族文化的傳播者。語文教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)既有的知識文化，還應(yīng)不斷掌握文化的發(fā)展動向或文化的新內(nèi)涵。這就是一個終身的命題，也只有立身于文化的語境中，才能成為一名語文教師。

二、電大語文教師為適應(yīng)角色的變化必須不斷拓寬自己的專業(yè)發(fā)展空間

電大語文課程與傳統(tǒng)課程相比，發(fā)生了巨大變化。電大語文的學(xué)習(xí)將改變學(xué)員的生活，也將改變教師的教學(xué)生活。傳統(tǒng)電大語文教師的單一性和平面性在新課程背景下已不適應(yīng)了，應(yīng)該重新定位教師的教育角色，要樹立新型教師角色整合的新理念，實(shí)現(xiàn)其啟動者、引導(dǎo)者、合作者、評價者等多元角色的有機(jī)整合。這就給我們帶來了兩個新的專業(yè)發(fā)展空間，即除以往教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)組織、教學(xué)策略和教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用上的表現(xiàn)外，還必須以課程資源利用與開發(fā)、教學(xué)評價方面具有專業(yè)能力。

而課程資源利用與開發(fā)、教學(xué)評價是從學(xué)生的具體情況出發(fā)的，是“教師和語文課程同步發(fā)展”的關(guān)鍵?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定：“在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！倍姶蟮恼Z文課程資源在每一區(qū)域不同時期有其特殊性，面對具有流動性的對象學(xué)生，電大語文課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)評價便成了一個永恒的課題。教師參與課程資源的開發(fā)不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，我們更加注重的是參與過程本身，在此過程中不斷提升自己的課程與教學(xué)等方面的能力。

所以，教師既是繼續(xù)教育語文課程的實(shí)施者，同時又是課程的研究者，作為廣播電視大學(xué)的語文教師，要面對新課程，學(xué)員不斷出現(xiàn)的新特點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)其多元的角色，與時代要求同步，使終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展成為了教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

三、探究的學(xué)習(xí)方式要求電大語文教師不斷拓展、整合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

電大課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究式學(xué)習(xí)中，語文課程不僅是文本課程，不僅包括了知識和教材，而且包括了學(xué)習(xí)者占有、獲取知識和接受文化的主體活動過程，包括了教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。探究式學(xué)習(xí)需要的是開放的、融入自然和社會的課堂，在這一課堂里，教師面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科就能解答的問題，因此，對教師在知識方面的要求是多學(xué)科的。這就要求教師按照學(xué)生的實(shí)際需要，走下講臺，和學(xué)生一起求知，一起探索，一起研究，一起解決問題，要求教師提高自己，不斷拓展、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的教育教學(xué)模式。

四、電大課程目標(biāo)所規(guī)定的能力發(fā)展要求需要教師具有博學(xué)、持久、選擇的能力

電大語文教學(xué)的課程目標(biāo)是“學(xué)員通過語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展：積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應(yīng)用？拓展、發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新”。這五維目標(biāo)中，“積累？整合”遵循知識接受原則而發(fā)展心靈內(nèi)化能力；“感受？鑒賞”遵循問題發(fā)現(xiàn)原則而發(fā)展審美體認(rèn)能力；“思考？領(lǐng)悟”遵循自我反思原則而發(fā)展統(tǒng)合直觀能力；“應(yīng)用？拓展”遵循實(shí)踐探索原則而發(fā)展實(shí)踐操作能力；“發(fā)現(xiàn)？創(chuàng)新”遵循思想生成原則而發(fā)展創(chuàng)造探索能力。其中從所遵循的原則到發(fā)展的能力，都需要教師面對具體的個體學(xué)生而遵循相應(yīng)的原則、發(fā)展同樣的能力，同時，在這五維目標(biāo)體系中，其所接受的原則體現(xiàn)為博學(xué)、持久、選擇的知識接受原則，這就更直觀明確地要求語文教師要具有博學(xué)、持久、選擇的能力，才能引導(dǎo)組織學(xué)生博學(xué)、持久、選擇地接受知識文化，才能適應(yīng)新社會，促進(jìn)學(xué)歷教育的改革發(fā)展。

總之，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，為了跟上時代的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，作為廣播電視大學(xué)的語文教師，要不斷發(fā)展自己。終身學(xué)習(xí)，是不斷努力發(fā)展可以有效地推進(jìn)語文教師發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素，也是語文教師獲得具有較高效能的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。