金丹丹

（北京師范大學(xué)平果附屬學(xué)校 北京 581400）

新理念下關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

金丹丹

（北京師范大學(xué)平果附屬學(xué)校 北京 581400）

心理學(xué)研究表明：上課發(fā)言不積極，課下羞于表現(xiàn)自己的孩子往往都是缺少自信心，心理素質(zhì)比較差的孩子，這樣的孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)表現(xiàn)的異常多，其實(shí)不僅我們成人有恐懼，緊張，不敢在人多的地方說話的心理。我覺得良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)就應(yīng)該從小做起，為此我針對(duì)這一類型的學(xué)生采取了課堂內(nèi)外積極評(píng)價(jià)的方法，取得了一定的效果.。

一、重視鼓勵(lì)、適時(shí)恰當(dāng)

“失敗是成功之母”但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我否定的心理。實(shí)踐證明：相信“成功是成功之母”更加符合成長中學(xué)生的實(shí)際。成功者的行為模式往往是創(chuàng)造機(jī)會(huì)、追求卓越、繼而走向更大的成功。體驗(yàn)成功是培植自信的最好的方法，當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標(biāo)、新成績(jī)的新動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，心理因素逐次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

在前進(jìn)的差距上無論失敗或成功都可能會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)也都可能會(huì)成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這時(shí)起著至關(guān)重要的作用。因此我十分注重對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候我不會(huì)諷刺他，而是說：“雖然你答錯(cuò)了但你也動(dòng)腦筋思考了，老師同樣要表揚(yáng)你”；當(dāng)有的孩子回答問題聲音很小時(shí)，我就會(huì)對(duì)他說：“你回答的很好，如果聲音再大一點(diǎn)就更好了?！闭n堂評(píng)價(jià)要避免一味的說好，要注重評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)與適度。

二、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氛圍中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。所以教師對(duì)學(xué)生的各種想法、做法都應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生有一種自信心和成就感，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

如在上《春雨的色彩》這節(jié)課時(shí)，各小組針對(duì)“小黃鶯為什么認(rèn)為春雨是黃色的”這一問題展開了激烈的討論。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為：“因?yàn)樾↑S鶯看到春雨落在油菜地和蒲公英上，所以它認(rèn)為春雨是黃色的?！睂W(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案一個(gè)字都不少。這證明孩子們都能認(rèn)真的讀書，并懂得從書中找到答案。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下面的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音打亂了課堂的平靜：“我有不同的看法！”學(xué)生馬上投去了驚異的目光，張萌站起來大聲說：“我覺得小黃鶯是喜歡黃色，所以它才那么說的?！焙靡粋€(gè)與眾不同！我及時(shí)夸獎(jiǎng)了她，這時(shí)一只只小手又如小樹林似的舉了起來，這個(gè)說：“它落到油菜地里，看到的就是黃色呀，”那個(gè)說：“小黃鶯是黃色的，所以它才選擇黃色的地方降落，它多愛美呀！”……

如果在上述案例中，我對(duì)張萌提出的那個(gè)與眾不同的問題這樣回答：“小黃鶯看見春雨落在油菜地里，它才那么說的，書上不是寫著嗎？”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

三、調(diào)動(dòng)全體、關(guān)注弱勢(shì)

在班級(jí)這個(gè)群體中學(xué)生往往分成這樣幾種類型：第一種過分表現(xiàn)自己不愿意給別人機(jī)會(huì)；第二種我會(huì)但我不想回答；第三種不會(huì)不敢回答。所以作為老師要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，對(duì)于那種竭力表現(xiàn)自己的孩子，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，不要讓這樣的學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的“控話員”，因此我采用了組長輪換制這種方法，讓這個(gè)中心始終處于轉(zhuǎn)移的狀態(tài)。而且我還總是這樣教育這種類型的學(xué)生：“你是一個(gè)懂得謙讓的孩子，老師相信你肯定愿意把機(jī)會(huì)讓給他人”；“你愿意聽聽別人的看法然后幫助有困難的同學(xué)嗎？”經(jīng)過一段時(shí)間的控制，班級(jí)搶話的現(xiàn)象變得少了，不愛發(fā)言的孩子的機(jī)會(huì)變得多了起來。對(duì)于不敢回答的學(xué)生我努力創(chuàng)設(shè)多種情境，比如：將簡(jiǎn)單的問題留給他們；小組討論時(shí)讓他們進(jìn)行匯報(bào)，多給這樣的學(xué)生一些登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟谋憩F(xiàn)中慢慢的樹立起自信；讓他們牽頭組織一些活動(dòng)：比如早自習(xí)時(shí)組織學(xué)生打掃分擔(dān)區(qū)，班級(jí)備品的管理等?！皩W(xué)校無小事、處處是教育”只有小事做的好才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育。

四、增進(jìn)交流、敢于表達(dá)

人與人之間真誠的交流是促進(jìn)師生關(guān)系的最好的方法，對(duì)于那種對(duì)老師有懼怕心理的學(xué)生我總是特別的觀注，讓他們多說，用開朗、樂觀、善于表達(dá)的學(xué)生帶動(dòng)他們。經(jīng)常找他們談心，以老師自己的成長為例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢說話，并告訴他：“老師相信你，你能行！”增進(jìn)學(xué)生說話的自信心；其次是逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，先讓學(xué)生在自己班時(shí)敢于交流，再鍛煉他們?cè)谌熒媲安缓ε?，敢在全校師生面前大大方方的講話，最后讓他們到社會(huì)上敢于與陌生人交流。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”在過去，教師對(duì)待教材的態(tài)度就是惟書惟上的本本主義，往往只注重教育學(xué)生確信書上所寫的，老師講的，教學(xué)中即使出現(xiàn)了最佳契機(jī)也會(huì)視而不見。作為課改下具備新理念的教師，我們應(yīng)該把教材看作是一項(xiàng)教學(xué)資源，不論是教材中的資源，還是教材外的資源，只要學(xué)生有興趣，敢于面對(duì)，教師就應(yīng)該牢牢抓住這一契機(jī)，從而張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

五、關(guān)愛點(diǎn)滴、舉手投足

陶行知先生說的好：“我們要先學(xué)會(huì)做小孩子，才配做小孩子的先生”就是說教師要盡量使自己通過學(xué)生的心靈到達(dá)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感覺，這樣才有感人的現(xiàn)象出現(xiàn)：師生立即成為朋友、學(xué)校立刻成為樂園、你立刻會(huì)覺得你是和小孩子們一塊玩、一塊做工，這時(shí)的教育才最奏效。有的學(xué)生天生對(duì)老師就存有一種懼怕感，害怕接觸老師的目光，害怕與老師親近，對(duì)于這樣的學(xué)生我就主動(dòng)的親近他們。課堂上的提問哪怕是回答對(duì)了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問題，我都會(huì)走到他的身邊輕輕的拍拍他的頭，或者蹲下來靜靜的等待他的回答，有時(shí)甚至小到一個(gè)充滿關(guān)愛的眼神都會(huì)讓學(xué)生感受到原來老師是多么的關(guān)心我。

“沒有最好，只有更好”教育評(píng)價(jià)的意義在于為學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，最壞最差只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象。不斷挑戰(zhàn)最好才是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的永恒追求，希望作為老師的我們千萬不要吝嗇自己的贊美詞，要知道一個(gè)充滿鼓勵(lì)的環(huán)境，一個(gè)允許錯(cuò)誤存在但能讓孩子從中受到教育的環(huán)境，一個(gè)耐心幫助的環(huán)境，一個(gè)寬容個(gè)性環(huán)境，一個(gè)師生平等的環(huán)境，一個(gè)引導(dǎo)而非壓制的環(huán)境，就是更有利于孩子們健康成長的春天。