王巖

（遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124013）

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析

王巖

（遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué) 遼寧盤(pán)錦 124013）

近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施與高考教育的改革，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。而語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此需要?jiǎng)?chuàng)新高中語(yǔ)法教學(xué)，采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文在結(jié)合案例的基礎(chǔ)上，分析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略，希望可以對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)有所啟示，從而使其更好地適應(yīng)新課標(biāo)及高考試題改革的變化。

高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 案例分析 對(duì)策

引言：

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。隨著英語(yǔ)作為世界語(yǔ)的確定，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)也就具有了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。我國(guó)教育重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并將其設(shè)為高考必考科目，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。雖然如此，但取得的效果卻不盡人意。在當(dāng)前教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生，只能應(yīng)付機(jī)械考試，而具體應(yīng)用能力十分薄弱，尤其是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不牢固。因此新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)詞匯及語(yǔ)法的講解，要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。許多教師雖然意識(shí)創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的重要性，但由于我國(guó)高中學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，因此，在新課標(biāo)教育理念的倡導(dǎo)下，如何在較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握，是擺在我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教育者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、教學(xué)案例比較分析

（一）、課堂案例呈現(xiàn)

由于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，因此高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，要注意授課方式。通過(guò)以下兩種不同的教學(xué)案例，來(lái)說(shuō)明此問(wèn)題。

案例一：教師直接展開(kāi)課堂教學(xué)

教師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，了解了關(guān)系代詞有who，whom，whose，that，which等，關(guān)系副詞有when，where，why等。那么在具體的應(yīng)用中，他們有什么區(qū)別呢？我們通過(guò)以下例子來(lái)說(shuō)明：

關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句：

1.Is he the man who/that wants to see you？

2.He is the man whom/that I saw yesterday.

3.The package （which/that）you are carrying is about to come unwrapped.

關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句：

1.Is this the reason why（for which）he refused our offer？

2.Beijing is the place where（in which）I was born.

3.He is unlikely to find the place（that/where/in which）he lived forty years ago.

通過(guò)以上句子的比較，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)系代詞與關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句的應(yīng)用中是不同的，但他們之間的區(qū)別卻不太容易區(qū)分。同學(xué)們對(duì)它們的區(qū)別做一下筆記。

案例二：情境導(dǎo)入教學(xué)法

教師：在課堂開(kāi)始之前，我們先聽(tīng)一首非常好聽(tīng)的歌曲，然后播放他們現(xiàn)在非常喜歡的TFBOYS的《青春修煉冊(cè)》。這樣上課時(shí)，自然而然地問(wèn)他們是否喜歡這首歌和TFBOYS，這樣學(xué)生就會(huì)有非常強(qiáng)烈的興趣，積極回答提出的相關(guān)問(wèn)題，從而活躍了課堂氣氛。與此同時(shí)，用多媒體在屏幕上展示出課堂內(nèi)容：

The song is sung by TFBOYS.TFBOYS are very famous singers

然后提示學(xué)生用另一種句式來(lái)表達(dá)，由此引出定語(yǔ)從句：

The song is sung by TFBOYS who/that are very famous singers.

之后趁學(xué)生興趣正濃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，如先行詞、關(guān)系代詞等句子成分。然后利用多媒體的圖片展示關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在句子中具體作用，利用相關(guān)句子練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)之后，教師再提高難度，提供三組相關(guān)句子讓學(xué)生分小組導(dǎo)論應(yīng)該填入的關(guān)系詞，最后派一名代表來(lái)說(shuō)出其討論結(jié)果。這樣就可以合理的引入關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的區(qū)別，讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

最后教師準(zhǔn)備具有代表性定語(yǔ)從句相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在聯(lián)系完畢之后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，從而鞏固關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的用法及區(qū)別。

（二）教學(xué)案例效果分析

不同的課堂呈現(xiàn)方式會(huì)帶來(lái)完全不同的課堂效果，以上兩種課堂案例就說(shuō)明了這一問(wèn)題。案例一是之前大多數(shù)高中教師采取教學(xué)方法，主導(dǎo)課堂，直白僵化的向?qū)W生灌輸課堂所學(xué)知識(shí)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)生興趣，課堂氣氛不活躍，影響課堂效果。同時(shí)由于難以突破語(yǔ)法練習(xí)、造句翻譯的英語(yǔ)訓(xùn)練方式，導(dǎo)師英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離實(shí)際，不利于人才的培養(yǎng)。

案例二是在新課標(biāo)目標(biāo)下，所采取的創(chuàng)新課堂方式。通過(guò)輕松愉快地課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以他們現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)切入，既讓課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，又拉近了學(xué)生與教師之間的距離，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在案例二中，教師采取分小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，遵循了新課程的教學(xué)理念，取得了較好的教學(xué)效果。

二、提升高中語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)策略

每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，英語(yǔ)也不例外。語(yǔ)言是人們交際的工具，因此對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要注重其實(shí)踐應(yīng)用。因此，在高考改革和新課標(biāo)的要求下，要不斷創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)。

（一）、創(chuàng)設(shè)課堂交際語(yǔ)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交際環(huán)境，我國(guó)傳統(tǒng)高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)于注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)境交際的創(chuàng)設(shè)。在之后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要避免將單一的語(yǔ)法知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，而應(yīng)該在課堂上將語(yǔ)法知識(shí)放入語(yǔ)言交際中，通過(guò)課堂對(duì)話及交流，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法在具體言語(yǔ)交際中的使用方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此也應(yīng)該是課堂的中心。課堂交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性及獨(dú)特魅力，讓學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、鍛煉閱讀能力

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為了更好的促進(jìn)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，因此，除了課堂語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)意外，也要在閱讀中學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)法應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀訓(xùn)練，讓學(xué)生理解文章大意，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后，要讓學(xué)生在精讀過(guò)程中理解每一句話的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法知識(shí)，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。

（三）、注重強(qiáng)化寫(xiě)作能力

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程的直接反饋，因此教師要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化。在寫(xiě)作訓(xùn)練之初，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的句子練習(xí)，之后逐步發(fā)展到簡(jiǎn)短的文章。等學(xué)生具備了初步的寫(xiě)作能力之后，再將定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)短語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于其中。但同時(shí)也要注意，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)的區(qū)別很大，因此教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作還不夠熟練的時(shí)候，要注重模仿課文里面比較標(biāo)準(zhǔn)的句子，而要避免生搬硬造寫(xiě)成“中國(guó)式”的英語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)本文對(duì)具體高中語(yǔ)法教學(xué)案例的分析，對(duì)高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)有了更好地了解，同時(shí)在分析比較案例的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的高中語(yǔ)法教學(xué)的策略，希望可以促進(jìn)高中語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，教育的發(fā)展并不是一蹴而就的，因此要求我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地創(chuàng)新教學(xué)方式。

［1］趙煒魅《三維語(yǔ)法框架下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析》，江蘇：南京師范大學(xué)，2014年4月。

［2］楊家潔《對(duì)新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探究》，重慶：重慶師范大學(xué)，2012年10月。

［3］沈冬梅《情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究》，上海：華東師范大學(xué)，2012年3月。