王娜（哈爾濱信息工程學院，黑龍江哈爾濱　150025）

基于教育生態(tài)學的藝術設計專業(yè)課程體系建設發(fā)展探究

王娜
（哈爾濱信息工程學院，黑龍江哈爾濱150025）

隨著我國教育教學改革的不斷深入，基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課等二分法不利于發(fā)現(xiàn)課程體系的內在邏輯關系。借助生態(tài)學的理念，繪制高職課程體系網絡能夠清晰地呈現(xiàn)不同課程之間的關聯(lián)、生成與補充關系。文章以藝術設計專業(yè)為例，從知識、技能、應用、拓展四個方面繪制了專業(yè)課程體系，強調學生的自主學習、個性化發(fā)展以及教師應對學生進行及時的引導和激勵。

課程體系生態(tài)學藝術設計

一、教育生態(tài)學概述

1.生態(tài)學是研究生物與其環(huán)境之間關系的學科，教育生態(tài)學則是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科，是教育學和生態(tài)學相互滲透的結果。

2.課程體系的界定。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系中對課程的設置主要依據課程在整個課程體系中的地位、性質和任務，如基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課等。這種“二分法”割裂了不同課程之間的聯(lián)系，無法清晰地呈現(xiàn)課程體系的內在邏輯關系，容易導致課程相對獨立，相互之間缺乏聯(lián)系，無法形成真正意義上的課程體系，因此有必要借助生態(tài)學的觀點對課程體系進行新的審視和梳理。

3.課程體系的生態(tài)特點。生態(tài)學視角的課程體系強調在課程體系設計和教學活動中滲透生態(tài)學的概念，具體的專業(yè)課程體系需要打破單一學科或課程的限制，以生態(tài)思維解決課程體系中存在的問題。課程體系應具有以下特征：集成性。藝術專業(yè)課程體系應是各種課程的有機組合，其教學體系具有自洽的內在邏輯關系。開放性。生態(tài)學視野下的課程體系是一個開放的系統(tǒng)，隨著社會環(huán)境尤其是企業(yè)人才需求的變化，要對某些課程或某些知識點進行調整。還要營造開放性的精神環(huán)境，讓學生帶著強烈的興趣參與到課堂教學、實驗實訓之中。聯(lián)系性。生態(tài)學的觀點認為，“生態(tài)因子總是與周圍的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的?！备呗殞I(yè)教學應保證各領域知識之間的相互聯(lián)系、相互滲透，引導學生學會各種知識與能力的舉一反三和融會貫通。

二、生態(tài)學視野下的高職藝術設計專業(yè)課程體系分析

1.藝術設計專業(yè)課程體系的生態(tài)目標。藝術設計專業(yè)課程體系的生態(tài)目標指應實現(xiàn)從對知識、能力的追求向對個性的追求的轉移。尤其是藝術設計專業(yè)呈現(xiàn)強烈的創(chuàng)造性和個性化，要尊重大學生的個性，通過知識與技能、情感與態(tài)度等方面的培養(yǎng)，推動大學生個性健康發(fā)展。

2.藝術設計專業(yè)課程體系的生態(tài)內容選擇。教學中，“我們把知識劃分為學科、單元、課，然而學生常常不理解學科之間、學科中的事實之間的聯(lián)系，或學科與生活的相互關系。”生態(tài)教育強調學科之間的聯(lián)系。

3.藝術設計專業(yè)課程體系的生態(tài)師生關系。教師和學生之間，如果學生僅僅處于一種服從和被動地位，其主體意識和主體價值將受到嚴重抑制。要建立教師和學生之間對話的生態(tài)理念，教師不應局限于知識的傳授，而應成為學生學習活動的支持者、合作者和引導者。

三、藝術設計專業(yè)課程體系的實施

以“視覺傳達藝術設計專業(yè)”為例，介紹生態(tài)學視野下課程體系的設置與實施。專業(yè)培養(yǎng)目標是面向各類廣告公司、電視臺、出版社、報社、雜志社等各類媒體，企事業(yè)單位廣告部、網絡公司等，培養(yǎng)具有良好的文化素養(yǎng)與較強的設計創(chuàng)意能力，具有從事廣告設計工作的廣告創(chuàng)意策劃知識與廣告設計的技能和方法，具有廣告設計制作、廣告創(chuàng)意、廣告策劃、品牌傳播等能力，能勝任廣告設計、廣告營銷與策劃、包裝設計、網站策劃與設計制作的高素質高技能型專門人才。

1.要盡快改變傳統(tǒng)課程中各種學科之間分割的狀況，加強藝術門類之間的內在聯(lián)系與溝通，以多種審美渠道共同作用，開發(fā)學生的潛能，全面提高學生的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

2.課程設置與選擇。生態(tài)學視野下的課程設置不再僅僅強調基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課等簡單的劃分方法，而是從專業(yè)自身屬性和企業(yè)人才需求出發(fā)，把課程分為知識、技能、應用、拓展4大類。

3.設置專業(yè)課程網絡。在確定專業(yè)培養(yǎng)目標后，把課程體系分為知識、技能、應用、拓展四大類，每一個類別都包含若干課程，不同類別的課程相互聯(lián)合、相互補充。通過若干門課程的學習促進學生掌握特定的知識和技能，學生如果對某一課程特別有興趣，可以沿著這門課程的知識脈絡進一步深入學習，由某一課程延伸到新的課程，了解新的知識和技能。如喜歡版式設計課程的學生可以繼續(xù)學習書籍裝幀設計等課程。同時，一些課程也具有交叉融合的特點，如“廣告攝影”既可作為應用類的課程也是拓展類的課程。

4.教師的主導作用。教師的主要任務在于對課程包括的知識與技能進行清晰、準確的講解或者示范；提供豐富的材料與環(huán)境，調動學生的學習興趣和探索意識；引導和幫助學生，學生在學習的過程中會遇到很多的困惑和問題，教師應及時加以指導，為學生釋疑解惑。

5.學習成果的分享。學生會根據興趣和自身特點形成一些小的學習團隊。教師應經常組織學生開展課程學習交流與學習成果分享活動。也可以把遇到的困難呈現(xiàn)給大家，共同尋找解決的辦法。通過交流和共享，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)探討和研究問題的興趣。教師也可以設置一些獎項，對課程學習突出的學生及時進行表揚、鼓勵。

［1］孟虹.設計生態(tài)下的藝術設計教育研究［M］.碩士論文2010

［2］謝方圓，孫承毅.教育生態(tài)學視野下學校文化建設探究 阜陽師范學院學報（社會科學版）2014.

［3］施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，2010.