惠菲（西安市第七十中學(xué)，陜西西安　710002）

關(guān)于參與《如何快速提高青年教師課堂管理能力》課題研究
——對(duì)高效課堂的思考

惠菲
（西安市第七十中學(xué)，陜西西安710002）

本課題組于2014年9月成立，本人自參與課題研究以來，與課題組成員緊密結(jié)合實(shí)踐，根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)，制定符合初中學(xué)段學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃方案，收獲頗多?，F(xiàn)就參與本課題研究過程中產(chǎn)生問題思考淺談總結(jié)。

本課題組旨在研究青年教師如何快速提高自身的課堂管理能力，提高業(yè)務(wù)水平。我們希望，通過本課題的研究，初步形成切合初中課堂實(shí)際和青年教師特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一定的實(shí)驗(yàn)和推廣，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和教學(xué)管理能力，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵也會(huì)處于辯證的發(fā)展中。有效教學(xué)將是每一個(gè)教育工作者永遠(yuǎn)的課程。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，要求教師進(jìn)行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

此外結(jié)合當(dāng)前初中課堂的現(xiàn)狀，高效課堂的提出和實(shí)施刻不容緩，它至少有以下四個(gè)方面的需要：

首先，高效課堂的目標(biāo)是課堂改革的需要。當(dāng)今課堂上，青年教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平常常把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容往往缺乏實(shí)際意義，教學(xué)方法傳統(tǒng)而低效，這些與新課堂的要求背道而馳，我們迫切希望課堂教學(xué)水平得以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和創(chuàng)新及實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，因此，高效課堂是青年教師首先應(yīng)認(rèn)真審視的必要問題。

其次，高效課堂是學(xué)生發(fā)展的需求。當(dāng)今中考對(duì)學(xué)生要求是不僅要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)而且要有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，并且重視學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。所以教師在對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)一味的書本知識(shí)教學(xué)并不能滿足于學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)課堂要與學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)需要相適應(yīng)，本課題的研究有利于青年教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇多種教學(xué)手段和方法，拓寬教學(xué)思路和眼界。

第三，高效課堂是教學(xué)理論和適合實(shí)踐的需要。本課題的研究，從理論上說，使青年教師更好地把握對(duì)課堂的定位，充分利用好教材，發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，充分利用課堂的平臺(tái)，最大化地體現(xiàn)課堂高效，積極探索高效課堂的策略。從實(shí)踐上來說，充分調(diào)動(dòng)一線青年教師對(duì)課堂教學(xué)方法的研究積極性，并將教學(xué)研究重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)課堂效率的研究上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)你師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

針對(duì)構(gòu)建高效課堂，我總結(jié)以下幾點(diǎn)對(duì)青年教師能力的要求：

第一，高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

第二，準(zhǔn)確地教材把握能力。作為一名青年教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

第三，靈活的課堂管理能力和機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。教師課堂管理能力的提高主要在以下兩個(gè)方面：

首先，教師在備課中更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。好的教學(xué)方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，從而創(chuàng)造出高效率的教學(xué)。如對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，想辦法構(gòu)建理論知識(shí)的建立過程，層層漸進(jìn)，逐步突破?；蚴墙o學(xué)生一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主去探索。教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時(shí)；則要選用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。其次，教學(xué)方法的選擇還要把握好不同教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

其次，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時(shí)間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。開好學(xué)生座談會(huì)。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，少聽贊揚(yáng)，多聽批評(píng)，盡量不為自己辯解。

我通過參與本次課題研究，與同事進(jìn)行合作交流，相互學(xué)習(xí)，找到了我們青年教師在教學(xué)中存在問題困惑的解決方法，也認(rèn)識(shí)到了我們存在的不足。但作為教師隊(duì)伍中的生力軍我們會(huì)不斷學(xué)習(xí)提高，探究更好的高效課堂之路。