王雷

（石嘴山市第三中學(xué) 寧夏石嘴山 753000）

新教師對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的思索

王雷

（石嘴山市第三中學(xué) 寧夏石嘴山 753000）

新教師對(duì)高中化學(xué)教學(xué)工作的感悟和思索，主要分析高中化學(xué)知識(shí)、學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)施高中化學(xué)有效教學(xué)的策略，希望對(duì)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所幫助。

高中化學(xué) 新教師 有效教學(xué) 教學(xué)反思

自從踏入教師行業(yè)已有三年時(shí)間，對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)，自己也在不斷的反思探索中，英國(guó)教育學(xué)家斯騰豪斯認(rèn)為反思是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，美國(guó)卡內(nèi)基組織教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》也明確提出教師是“反思型實(shí)踐者”的角色[1]，作為年輕新教師只有真正用“心”去教書(shū)，不斷培養(yǎng)教學(xué)反思能力,提高教學(xué)技能,才能拓寬自己的職業(yè)道路，適應(yīng)新課程改革的需求。下面將自己在化學(xué)教學(xué)中的感觸與思索整理如下，希望在自我反思的同時(shí)，對(duì)今后的工作有所促進(jìn)。

一、高中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境

1.高中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)既是在初中基礎(chǔ)上的延續(xù)，又存在很大的差異，初中化學(xué)知識(shí)主要是對(duì)典型生活中化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表觀的解釋?zhuān)峁┑南嚓P(guān)素材簡(jiǎn)單直接，相關(guān)解釋容易接受。而到了高中素材急劇增多，對(duì)一些基本的理論展開(kāi)了闡述，要求學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，而且要學(xué)會(huì)素材與理論的整合。具體的說(shuō)除了要學(xué)會(huì)分類(lèi)、遷移、類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本方法外，還要求學(xué)生掌握本學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)—化學(xué)用語(yǔ)，注重物質(zhì)的宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征[2]—“化學(xué)三重表征”的融合。而對(duì)化學(xué)基本原理的探索，要求學(xué)生具有一定的抽象思維和空間想象能力，同時(shí)化學(xué)還是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2.高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往感覺(jué)化學(xué)特別難，主要體現(xiàn)在認(rèn)為化學(xué)知識(shí)過(guò)于零散，記不住容易混淆；對(duì)于重要的原理理解不了，思維方式出現(xiàn)了問(wèn)題；對(duì)于化學(xué)計(jì)算尤其是涉及化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的計(jì)算，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用比列關(guān)系，不會(huì)將相關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)單的比例關(guān)系。分析原因：我認(rèn)為一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于重要的分類(lèi)搞不清楚，尤其是對(duì)化學(xué)物質(zhì)的定義，理解的不準(zhǔn)確，頭腦中往往是想當(dāng)然的去給物質(zhì)下定義，這對(duì)于熟悉的物質(zhì)可能沒(méi)什么問(wèn)題，但對(duì)于稍微陌生的物質(zhì)就無(wú)從下手，隨著對(duì)定義模糊的增多，最終感覺(jué)化學(xué)知識(shí)又亂又雜理不出頭緒來(lái)。另一方面，高一課本第一章物質(zhì)的量的相關(guān)知識(shí)給學(xué)生一個(gè)下馬威，部分學(xué)生由于理性思維還不成熟，尤其是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的孩子，理性思維的建立相對(duì)滯后，對(duì)物質(zhì)的量等類(lèi)似的相關(guān)知識(shí)理解不深刻，因此在應(yīng)用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其次學(xué)生對(duì)于重要的原理，學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，部分學(xué)生不去注重理解，而一味的死記硬背，最終題目稍微變動(dòng)又無(wú)從下手，與此相反的另一部分學(xué)生容易鉆牛角尖抓不住主要矛盾，結(jié)果只能是事倍功半。最后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)計(jì)算通常是最薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在理不出思路，找不到相互之間的關(guān)系，不能靈活的運(yùn)用守恒、極限、假設(shè)、平均的方法。

二、新教師實(shí)施高中化學(xué)有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個(gè)方面綜合的來(lái)描述教學(xué)的有效性，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要求新教師要更新教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。拋棄“知識(shí)傳遞者”的舊角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者[3]。對(duì)于剛走上講臺(tái)的新教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.新教師要“備知識(shí)、備學(xué)生”

一堂課的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，間接影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣以及師生之間的關(guān)系。而課堂的好壞主要取決于老師的備課，對(duì)于剛走上講臺(tái)的年輕教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我覺(jué)得備課過(guò)程除了“備知識(shí)”更應(yīng)該“備學(xué)生”，首先實(shí)實(shí)在在的將課本和教參看一遍，在看的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)草稿本，將你認(rèn)為需要注重的環(huán)節(jié)或者學(xué)生可能存在的疑慮簡(jiǎn)單記錄。其次找上兩本練習(xí)冊(cè)從頭到尾做上一遍，在做的過(guò)程中將學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題同樣在草稿本上記錄，最后再將課本和教參認(rèn)真的過(guò)一遍，在看的過(guò)程中頭腦里會(huì)建立起自己的思路也就是教案的雛形，通過(guò)整理設(shè)計(jì)寫(xiě)出第一遍教案，然后積極的與老教師聯(lián)系聽(tīng)課，此時(shí)聽(tīng)課的效果會(huì)非常好，因?yàn)樵谇懊嬲淼倪^(guò)程中，自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到哪些方面不好處理，在聽(tīng)課的過(guò)程向老教師學(xué)習(xí)，看人家是如何處理，同時(shí)注意課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況，這樣下來(lái)對(duì)自己寫(xiě)最終的第二遍教案可以提供更加具體和翔實(shí)的資料。

其次我想說(shuō)的是，一不要沒(méi)備課就聽(tīng)課，這樣你會(huì)完全被老教師牽著鼻子走，沒(méi)有自己的思考，一堂課聽(tīng)下來(lái)只覺(jué)得老教師講的好，但不能站在更高的角度來(lái)看待這堂課。二不要原封不動(dòng)的照搬老教師的課，這樣下來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)老教師講的談笑風(fēng)生游刃有余，而自己講時(shí)就感到干巴晦澀，學(xué)生也不會(huì)真正的融入你的課堂。

2.新教師要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”

新課程凸顯了“注重教師行為轉(zhuǎn)變”的理念，所以我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”[4]。尤其對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)而不應(yīng)該隨意的加大難度，不要將高二選修的內(nèi)容提早的帶入高一課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，化學(xué)思維的形成同樣如此。過(guò)早的拔高可能讓極少數(shù)同學(xué)開(kāi)闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的斗志，但對(duì)更多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不符合客觀規(guī)律，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活的設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在自我探索中加深理解。同時(shí)重視書(shū)本的章節(jié)安排，不要將興趣探索課變成了枯燥傳授課，對(duì)于一些抽象原理的介紹，像物質(zhì)的量、電解質(zhì)、氧化還原、原子結(jié)構(gòu)、平衡移動(dòng)等問(wèn)題，教師應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)手段。例如可以舉生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以通過(guò)圖示模型來(lái)展示，也要注重應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)等一系列的手段來(lái)幫助學(xué)生理解，將抽象的事物熟悉化、圖示化、具體化。對(duì)于高一階段的計(jì)算主要涉及到物質(zhì)的量和氧化還原，對(duì)于同一個(gè)題目可能有幾種不同解法，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于去嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.新教師要注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思又稱(chēng)“反思性教學(xué)”是教師借助邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程。是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，作為新教師首先要堅(jiān)持寫(xiě)反思筆記，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念以及教案中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并積極主動(dòng)尋找解決的對(duì)策。反思筆記要注重實(shí)效而不是刻意于形式，要做到“有感而發(fā)，有感而記”，化學(xué)教學(xué)中作為反思的素材或案例很多，例如學(xué)完化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離、鹽類(lèi)水解、沉淀溶解平衡，可以把涉及到的平衡常數(shù)做一專(zhuān)題分析。同時(shí)，對(duì)于自己一些精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)或者同事之間一些高中化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的探討，甚至是學(xué)生的一些獨(dú)辟蹊徑的見(jiàn)解都可以收集記錄下來(lái)，最終可以建立起自己特有的教學(xué)檔案袋。

其次，要開(kāi)展課題研究，提升反思能力。真正的一名反思型教師除了專(zhuān)門(mén)學(xué)科的知識(shí)技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野和過(guò)硬的科研能力[5]。通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑或問(wèn)題而有的放矢的開(kāi)展課題研究，對(duì)于這類(lèi)課題越具體越有針對(duì)性，例如課程、教法、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方案等，并且與反思密切相關(guān)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深入研究，由反思型教師逐漸過(guò)渡到研究型教師。

以上是我在教學(xué)工作中的一些淺薄之見(jiàn)，如果都能做到，對(duì)于自己今后的教學(xué)研究會(huì)有很大的促進(jìn)作用。最后我想說(shuō)的是教書(shū)也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，需要不斷探索與反思，爭(zhēng)取早日成為一名富有經(jīng)驗(yàn)的、成熟的、睿智的優(yōu)秀教師！

[1]王葆華.初中教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)研究 [D].重慶：西南大學(xué)，2007：

[2]畢華林,張丙香.化學(xué)三重表征的含義及其教學(xué)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(2):15

[3]丁鋼.全球化背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃——新理念及其變革實(shí)踐[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2009:12-85.

[4][英]黑恩.學(xué)會(huì)教學(xué)——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)引[M].豐繼平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:2-24

[5]劉婕.挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.252