趙斌

（興義民族師范學院教育科學學院 562400）

教育理論本土化與本土問題意識

趙斌

（興義民族師范學院教育科學學院 562400）

目前，我國教育理論本土化情況不容樂觀，往往只流于表面。隨著教育改革進程的逐步加快，教育理論本土化逐步成為大多數(shù)發(fā)展中國家乃至全球性教育研究問題。教育理論本土化是將本土教育問題逐步與國際接軌，并實現(xiàn)本土教育理論的不斷創(chuàng)新。教育理論本土化應當全方位推進，促進我國教育水平進一步提升。

教育理論本土化 本土問題意識 教育實踐

引言

目前，我國仍然處于發(fā)展中階段，必須認識到自身的基本國情，意識到教育落后于發(fā)達國家的客觀事實。長期以來，我國積極引進外國教育理論，學習他們教育中的成功經(jīng)驗。但是，在我國，本土問題意識淡薄，教育理論本土化程度低下，教育理論雖然得到了較快的發(fā)展，但是在實踐方面并沒有得到逐步提升。教育界應當以本土問題為出發(fā)點，認真思考我國教育理論本土化中存在的問題及改進措施，推動理論的進一步發(fā)展，并逐步加強實踐與應用，共同為提高我國教育水平做貢獻。[1]

一、教育理論本土化的現(xiàn)狀分析

隨著教育方面的理論與方法交流逐步實現(xiàn)全球化，世界各民族教育開始走入人們的生活中。目前，我國本土教育實踐相對落后，社會實踐發(fā)展水平低下，跟人們理想中的教育模式與期望達到的效果產(chǎn)生了明顯落差，人們開始轉向?qū)W習異土教育實踐，在越來越崇拜異土教育實踐的同時，淡化并逐漸失去了本土問題意識。很多人認為，只要教育理論是由本土教育學家提出的，教育實踐是本土人進行的，就是教育理論本土化。但是，如果一個國家在教育方面的理論準備和實踐準備都不足，將使本土教育流于表面，丟失本土教育的根本意義所在?？傊?，我國本土問題意識淡薄，教育理論本土化不良。[2]

二、增強本土問題意識，推進教育理論本土化

教育理論本土化問題是對教育理論的改進與創(chuàng)新，它不僅僅停留在理論層面，更注重的是從教育實踐問題出發(fā)進行理論的大膽創(chuàng)新，并逐步走向世界。由此可見，本土教育問題是教育理論本土化進行的必要條件。

1.改進模式，增強本土文化意識

自然科學的認知模式在社會科學領域的應用及其帶來的重要影響，是教育學家們的熱忱所在。自然科學是對自然界的認知，各民族的自然認知都要經(jīng)由科學知識給出合理的解釋。時代在不斷發(fā)展，人們開始逐步認識自然科學。在推進教育理論本土化的過程中，應當充分認識到教育理論的本質(zhì)所在，即它所具有的文化性，在發(fā)展過程中不斷增強本土文化意識。

教育是文化領域內(nèi)的客觀存在，不同民族的教育都極具自身民族特色。我國正處于發(fā)展中階段，教育實踐水平在日益提升。目前，我國教育界對本土問題的關注不夠。教育界應當在充分認識到教育理論本土化的重要性的基礎上，深入挖掘本土教育理論資源，增強本土文化意識，加快教育理論本土化的發(fā)展進程。只有在實現(xiàn)本土文化的基礎上，我們才能更好的去學習異國文化教育方法，并為我們所用。

2.從本土文化看本土教育

在哲學上講究，理論指導實踐，同時，它在推進教育理論本土化方面也適用。但是，如果我們試圖完全依賴發(fā)達國家的教育理論去進行文化教育，將達不到理想的效果，甚至適得其反。因此，我們作為發(fā)展中國家的成員國，在進行本土化教育的過程中，必須充分考慮本土文化問題意識。本土問題是推進教育理論本土化的重要出發(fā)點。教育問題是各民族文化中的重要問題，應當實現(xiàn)本土問題與文化理論緊密聯(lián)系。

教育理論中融合了民族文化，應該對特定文化背景下的教育實踐問題進行剖析與反思。在推進教育理論本土化的過程中，應當將特定教育問題融入本土文化，這些問題可能是全球性教育問題，也可能是先進國家文化中才會有的問題，他們都是在異國文化中抽離出來的。由此可見，教育理論具有很強的民族特色?？傊?，如果缺乏本土問題意識，就會增加教育理論本土化的難度。

3.從本土問題看教育理論本土化

教育理論問題是一個復雜的系統(tǒng)問題，需要從多個層次綜合考慮本土問題并不斷推進。

從觀點層面來說，要追求智慧上的共享。近年來，我國不斷引進發(fā)達國家的教育理論，很快掌握了較為前沿的教育，但是我國只是在引進，而沒有做好教育理論輸出工作，對本土教育實踐的認知遠遠落后。只有將本土教育理論與國際教育理論相結合，二者相輔相成，才能推進我國教育理論本土化進程不斷加快。[3]

從文化層面來講，教育理論本土化要充分結合教育理論與實踐兩方面，它要求實現(xiàn)價值上的相互理解。文化代表了一個民族的立場與思想認知。教育理論時刻影響著整個民族的文化，基于此文化形成并發(fā)展起來。我們應當尊重并理解異土文化，找出它與本土文化的區(qū)別所在，并將異土教育理論中的精髓部分融入到本土教育中，促進不同文化之間的交流。只有從文化層面看教育，才能理解不同民族的理念與價值，才能充分發(fā)揮異土教育智慧在促進我國教育理論本土化發(fā)展中的作用。[4]

從方法層面上來說，教育理論本土化要就教育方法上相互認可，是研究本土問題的升華。只有在促進教育理論本土化中講究方法，發(fā)展中國家的本土教育理論才能逐步被世界所認可并接受。在促進教育理論本土化的過程中，要用敏銳的本土問題意識洞察本土教育問題，并運用恰當?shù)谋就两逃椒ㄟM行教育實踐研究。長期以來，我國教育理論遠遠落后于發(fā)達國家。在今后的教育發(fā)展中，中國要向世界輸入更多科學研究人員，提高本土教育理論水平。[5]

結語

綜上所述，增強本土問題意識與推進我國教育理論本土化息息相關。教育理論水平的提高要以本土問題為切入點，運用正確的方法，多層次，全方位促進教育理論本土化，并在此基礎上積極引進外國先進經(jīng)驗，推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。[6]

[1]于偉,秦玉友.本土問題意識與教育理論本土化 [J].教育研究, 2009,06:27-31.

[2]李姍姍,于偉.本土化信念:我國教育理論本土化之前提性動因[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2009,06:184-191.

[3]于偉,李姍姍.教育理論本土化的三個前提性問題 [J].教育研究, 2010,04:17-24.

[4]李姍姍,于偉.他者教育理論本土化的前提性問題初探[J].教育理論與實踐,2010,16:12-15.

[5]馬多秀.構建中層理論:教育理論研究本土化的可能路徑[J].教育理論與實踐,2010,25:3-6.

[6]王彥明.本土的抑或本土化的——我國教學理論研究的路徑抉擇[J].教育發(fā)展研究,2010,22:39-45.

趙斌1967年5月，籍貫河南南樂、漢族，大學學歷，興義民族師范學院教育科學學院，方向教育管理。