楊梅

（重慶市銅梁一中 重慶銅梁 402560）

芻議透視高中化學課堂的"偽討論"

楊梅

（重慶市銅梁一中 重慶銅梁 402560）

如今的新課程改革強調學生學習的自主性、合作性和探究性，自學、探究、交流和實驗作為化學教學的主要模式，倍受廣大教師的“重用”。然而，對課堂討論的合理運用，會使得我們的課堂教學更加開放而富有活力，在教學實踐中，由于理解偏差，操作不當等因素，經常使得課堂討論浮于表面或流于形式，把課堂討論視為教學的“點綴”，致使很多課堂討論成了“偽討論”、“無效討論”?；瘜W這門以實驗為基礎的學科，想實施有效的課堂討論，難度似乎比其它學科更大。

一、化學課堂“偽討論”的幾種表現

1.無價值的討論，明知故“論”。在一節(jié)化學公開課上，某教師在執(zhí)教《配制一定物質的量濃度的溶液》一節(jié)實驗課時，為了引進物質的量濃度的配制，先設置了問題：如何配制100g質量分數為5%的NaCl溶液讓學生分組討論。學生立即湊在一起，唧唧喳喳地說個不停，不到一分鐘，討論結束，小組代表爭先恐后地交流本組的討論結果。教師所提出的這個問題，實際上在初中化學中已經學過，不存在思考上的困難，完全可以讓學生自我回顧得出結論，設置這種毫無討論價值的問題，不僅不能有效的激發(fā)學生的認知沖突，反而浪費了課堂時間，象這種課堂討論不僅是無效的，而且是負效的。

2.超越極限的討論，越難越“論”。有些教師在設計課堂討論的問題時，有時考慮不到學生的認知水平而設計一些難度大，超越學生目前解決問題能力的問題，而致使課堂討論得不到順利進行，從而達不到課堂討論所應有的效果。如某教師在執(zhí)教《電解質》一節(jié)，通過實驗演示了鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液的導電性實驗，接著就讓學生討論上述物質的溶液為什么具有導電性？學生在學習本節(jié)內容之前，并不了解物質導電的本質原因，學生只知道金屬能導電，而不知道金屬導電內部機理是有帶負電的自由移動的電子。從而無法進行問題的情景遷移，也就無從分析鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導電的原因。像這樣不考慮學生的認知水平而隨意設計的高難度的問題，不僅不能調動學生的學習熱情，反而會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。

3.脫離引導的討論，任由濫“論”。很多教師在授課時，一旦進入課堂討論的環(huán)節(jié)，就會不知所措的站在講臺邊等待，有的教師會忙碌于準備下一環(huán)節(jié)的教學，也有的穿梭于討論小組之間，看似很忙，實際上并沒有真正對學生的課堂討論進行指導和調控。課堂討論過程中，學生隨時都有可能產生新思想、新問題，如果這些問題不能得到及時有效的引導和解決，就會阻礙課堂討論的順利進行。同樣在討論過程中，學生也可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題，根本就沒解決問題。這就要求教師必須為學生的討論提供有效的幫助和適時的引導，在課堂討論中教師不能合理地把握和控制學生課堂討論的進程和效果，會嚴重影響課堂效率和教學目標的實現。

二、把握好課堂討論的時機

一般來說，在以下情境中課堂討論才是有意義的。一是當學生產生認知沖突意見不統(tǒng)一時。這時教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑，并鼓勵學生大膽提問，教師要對學生提出的具有探討價值的問題，及時組織學生進行討論。通過學生之間的相互探討和交流，最終對問題的結論達成共識。二是當學生思考出現障礙時。這時學生往往處于思維停滯狀態(tài)，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，學生的這種表現教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。三是當遇到容易混淆的問題時。在化學教學過程中，經常會出現一些易混淆的概念性問題，比如說關于同位素、同素異形體、同分異構體等概念全部學完時，可以組織學生對這些概念的外延和內涵進行討論，從而加深學生對這些概念的理解。四是當課堂教學產生有效生成時。比如說當教師講完一節(jié)新授課時，我們可以讓學生討論總結知識上、過程上、和方法上的收獲，情感態(tài)度和價值觀方面的體驗等。

三、明確適宜課堂討論的問題

究竟什么樣的問題需要課堂討論呢？筆者認為適合課堂討論的問題主要有以下幾個方面：一是問題要與學習目標緊密相連。教材是我們進行教學的重要依據，也是重要的課程資源。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。二是問題的答案有多種可能。教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適宜的。如果討論的問題具有明確的答案，就沒有討論的價值，對于一些開放性的討論題，往往答案多元化，但學生考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論的方式解決，通過課堂討論讓學生在討論過程中思維互相碰撞，互相啟發(fā)，使他們對問題認識更全面、更深刻。三是問題的思考難度要適中。作為學生討論的問題首先是以學生目前的認知水平無法獨立完成，再者問題也不能太難，學生應該具備解決問題所需的基本知識，只有這樣，討論才可以深入下去。例如，上文所提到的某教師執(zhí)教的《電解質》一節(jié)，教師可以不必急于讓學生討論，可以先為學生補充金屬導電的原因，再讓學生進行討論，當學生有了解決問題的理論支持，課堂討論才能使順利進行下去。

四、優(yōu)化課堂討論的方式

根據自己的教學經驗及體會，比較有效的討論方式主要有以下幾種：

一是提示引導式討論，即在教師的提示下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調控討論的進程，這種討論方式的關鍵是選取“點”，使討論流程環(huán)環(huán)相扣，其特點是突出教師的主導作用，又體現學生的主體地位。二是自由開放式討論，即讓學生圍繞討論問題各抒己見，自由辯論。這是一種從發(fā)展學生的個性、發(fā)揮學生自主性、培養(yǎng)主動探索精神著眼，側重于學生“自由探究”的討論方式。三是小組合作式討論，即可以根據學生的學習成績、學習習慣、性格、興趣等因素加以分組。小組討論這種方式可以適度引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生互助合作的精神。

總之，有效的課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、合作解決問題的能力和訓練口頭表達能力。讓學生在獲得知識、解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學會創(chuàng)新。科學地運用課堂討論，既能體現全面性、全體性，又能體現差異性，可以讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學習有困難的學生得到幫助。摒棄“偽討論”，光靠理論空談不行，重要的是實實在在的應用到課堂實踐中去。