課程是學校最重要的產(chǎn)品，是學校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力！“十二五”以來，我區(qū)教育以創(chuàng)新轉型為基礎教育發(fā)展的關鍵，在特色建設、校本教研、課程推進、有效教學等方面創(chuàng)新機制，促進中小學實現(xiàn)教育的轉型，努力打造“學生快樂地學，老師幸福地教”的“樂學之城”。我校借此東風，結合“一貫制”的現(xiàn)狀、地域特點（菀坪社區(qū)為多民族、多地區(qū)的移民之地）及十多年的“藝體”辦學特色，著力“四類課程”建設，積極構建“容·融”特色文化。

一、開發(fā)環(huán)境課程

校園要傳遞文雅高致的情懷，讓優(yōu)美寧靜的“容·融”氛圍在校園中自然流露；校園要展現(xiàn)蓬勃向上的氣質，在潛移默化中激發(fā)學生創(chuàng)造的激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。校園環(huán)境是“容·融”教育的隱性課程，是培養(yǎng)學生高尚情感的升華劑。通過無處不在、無時不有的藝體教育氛圍對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。（1）加強以藝體感染、人文修養(yǎng)為主題的物化景觀建設。學校重視美化校園環(huán)境對學生進行審美教育，整個校園整潔美觀，一花一木，一草一石，都精心設計；每一個空間，每一個角落都給人賞心悅目的美感。校園前方的“健體樂園”、“蓮花雕塑”等景觀在潛移默化中陶冶了孩子的情操。（2）充分運用現(xiàn)代教育媒體（網(wǎng)絡、廣播、電視）拓展藝體知識、技能呈現(xiàn)的時間和空間。根據(jù)春夏秋冬四季特色，學校利用晨間和中午，有計劃、有目的地選播一些優(yōu)秀的中外少兒名曲、器樂常識介紹及器樂合奏欣賞、健身小常識簡介……讓學生在“潤物細無聲”中受到藝體的熏陶，得到美與力的享受和哺育。

二、強化活動課程

學生社團是學生基于共同的興趣、愛好，為實現(xiàn)共同發(fā)展目標，自發(fā)、自愿組織起來的學生組織，是校園文化建設的主力軍。給孩子們開放的空間，讓孩子們在知識上自主發(fā)展，在品德上自主管理，在成長中實現(xiàn)自我超越。學校依托團委、少先隊紅領巾社團的重要場所，通過請進來、走出去，開展大量的實踐活動，有目的地分期分批培訓各類學生，如禮儀培訓、人際交往培訓、自信心培訓、抗挫折培訓、班干部培訓等，以提高學生的自我管理能力和文明素養(yǎng)。

學校開設了多個“藝體”等社團組織，建立了一整套的規(guī)章制度，不斷促使學生社團工作規(guī)范化、常態(tài)化、多樣化，努力把學生社團建設成為學生成長成才過程中的大課堂。學校在近幾年的吳江市中小幼文藝匯演中連續(xù)獲得一、二等獎；科普劇《垃圾變身記》2011年代表吳江參賽，獲唯一的省三等獎；中學生田徑運動會連續(xù)獲得吳江市團體總分第一名，規(guī)模很小的初中部，取得了如此驕人的成績，引起了蘇州市體育局的高度關注。

三、優(yōu)化學科課程

目前，“教師講得滔滔不絕，學生聽得暈暈乎乎”的課堂教學現(xiàn)狀并不少見。究其原因，除了教師自身的教學觀念、教學方法與手段落后外，還有一個重要的原因就是學生所學的知識與其已有的生活經(jīng)驗無聯(lián)系，學生缺乏對知識的互動探索、互動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的互動建構，學生的中樞神經(jīng)不能產(chǎn)生興奮與激悅。

目中無人，怎能提高教學質量？為此，我校積極探討區(qū)教育局推出的“以學定教”的評價模式，提出了校本教研課題化，教師通過微型課題研討，把科研與日常工作有機地結合起來，引領學生成為課堂真正的參與者和體驗者，最終達成學習的自主；課堂的體系努力兼顧知識、技能、審美和情感四個元素，最終達成學習的快樂。在學科教學中開展“容融”創(chuàng)新活動，如音樂學科——傳授樂器技能、指揮技能等；美術學科——組織開展繪畫、手工藝制作等活動；信息技術——組織學生開展電腦繪畫、電子小報、網(wǎng)頁設計制作等創(chuàng)新活動；語文、數(shù)學等學科——結合多媒體或創(chuàng)設教學情境，開展創(chuàng)新活動。在實踐和反思中不斷提高教師的業(yè)務素質。

四、挖掘校本課程

校本課程開發(fā)強調的是學校根據(jù)本校、本地區(qū)的教育資源，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的專業(yè)活動。針對本地人民性格活躍，南北文化交融的特點（本社區(qū)人口來自全國200多個縣市，十余個少數(shù)民族），結合學校、學生實際，出臺了《菀坪學?！次覀儊碜晕搴暮！敌１菊n程實施綱要》，針對3～9年級分層次、年級開發(fā)編寫綜合實踐型（研究性學習型）教材《我們來自五湖四?！l(xiāng)》、《我們來自五湖四海——民風》、《我們來自五湖四海——美食》、《我們來自五湖四?！嚒?、《我們來自五湖四?！?jīng)濟》、《我們來自五湖四?！膶W》、《我們來自五湖四?！耖g運動》等校本課程試用本。教材緊密結合地域文化，貼近生活，易懂易記，求真務實；版面生動、有趣，圖文并茂，著力引導學生實踐、調查、研究，滲透了我校“兼容并蓄，相融共生”的辦學理念，著力打造學校的“容·融教育”文化品牌。

學校的課程領導力就是從學校辦學實際出發(fā)，按照國家的教育方針、政策，規(guī)劃、開發(fā)和實施課程的能力。今后我校在“容·融”教育特色文化的統(tǒng)領下，努力建設雅致、生機、博遠的校園文化；大氣、雅氣、靈氣的教師文化；成人、成才、成功的學生文化；尊重、溝通、激勵的管理文化；自主、靈動、開放的課堂文化；多元、差異、地域的課程文化等等。讓“容·融”文化的熔煉成為全校師生不斷進取的力量，進一步提高教育教學質量，提升辦學品質，辦出人民滿意的教育。